老生常谈话“说课”——以体育学科说课为例

用一节课的四分之一至三分之一时间说出一节教学环节齐全的课,考量的是说课者的教育教学综合素养;作为一种动态便捷而又易操作的教研评课方式,说课被广泛应用于教师招聘、教学竞赛、学科备课等教研活动中。何为说课？遍阅不同人给出的不同定义,依据自己的实践体会,就我个人看,说课可以简单表述为“依据教学内容和学生,把自己对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择和对教学过程的设想及其理论依据,向同行或者专家学者表述的过程”。     

应聘体育教师说课应注意的细节

<正>说课,不仅作为一种教研方式颇受欢迎,而且近年来几乎成了招聘教师的"必考"项目。部分应聘教师因为把握不住说课的重点和技巧而出现种种失误,影响了整体成绩。对此,笔者提出了六个需要注意的细节,仅供参考。     

教师教研2018年第1期投稿主题:对同课异构教研形式的探析

<正>最佳投稿时间:2017年11月7日-22日2017年7月5日-8日,在刚结束的"全国第七届全国中小学体育教学观摩活动"上,小学、初中、高中组的指定教材的体育课为同课异构的形式进行评比。由此可见,同课异构是目前区域教研和校本教研的主要教研形式,也是教学竞赛采用较多的一种形式,那么,如何在赛课时赛出自己的"异构"这处,取     

“做课”——一种符合体育学科特点的教研形式

<正>做课能有效地促进体育教师教学能力的提高,是一种符合体育学科特点的教研形式。笔者于不久前有幸参加了第一届中小学体育教师"做课"竞赛,现将体会与感悟分享给大家。     

做课--一种更适合体育学科特点的教研形式

做课,一种更适合体育学科特点的新教研形式,正日益凸现出其创新性和实用性,为体育教师的教研活动注入了新的活力。什么是做课?怎样做课?要回答这个问题,必须先从说课谈起。说课作为一种教研形式和教师教学评优方法,在全国学校体育界已是路人皆知。可以说,在20世纪末,     

为说课"号脉"——重庆市万州区2007年"城区教师引进"说课有感

前不久,作为万州区"城区教师引进"体育评委之一,听了引进教师的说课,颇有感慨。其中不乏较高质量的说课,不过也有部分教师对说课有误区,甚至有些迷茫。下面就本次说课进行简析,与同仁共同探讨说课这种教研形式。     

开展“说课”活动的若干思考

目前在许多地方 ,“说课”已成为了教研活动和教学基本功竞赛的主要形式。本文就“说课”及其评比活动开展的实践过程中碰到的一些问题 ,提出一些浅见 ,供参考指正。一、对“说课”环节的思考“说课”的程序 ,通常有备、说、评、教四个环节 ,但习惯上我们把第二环节“说”直接称作说课 ,此时“说课”一词的含义实际上并不完全。首先 ,“备”是说好课的基础 ,是教师深入钻研教学大纲、教材 ,分析研究学生的过程 ,是进一步学习、深思教育教学理论的过程。写好说课稿 ,是说课成功的一半。其次就是“说”。教者在一定范围内 ,或备课组、或教研组…     

新课程理念下体育教师如何说课

随着体育新课程标准的全面实施,传统的体育教研形式已不适应新课改的要求,迫切需要体育教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。于是,新课程理念下的“体育说课”这一新的教研活动形式便应运而生,并逐渐形成规模。一、说课及其类型体育课与其他课程相比,具有其特殊性。因而,体育说课也具有其特殊性。新课程理念下的体育说课更加注重教师通过体验、实践、参与、探究等方式开展合作教研活动。体育说课是指教师依据课程标准和体育教学规律,在认真备课的基础上和规定的时间内,以新课程的理念为指导,借助语言和有关的媒体手段,面对同行教师、教…     

对体育说课的认识与思考

说课作为一种新的教研形式,已在各个学科不同程度的推广和普及了,并收到了较好的效益。由于体育说课刚刚兴起,在说课活动中,必定还存在着许多问题,那么,到底怎样把一节体育课说好,达到提高教研效果之目的,目前还处于一种摸索和探讨的阶段,下面就体育说课的几个方面,谈谈自己的看法:一、说课的概念说课是一种教学研究体系,主要包含:1.教师;2.该课题的教学目标     

高校体育说课探析

近年来,体育说课在高校体育教研活动和教师职称晋升中广泛采用,教师应正确理解体育说课的定义,全面把握体育说课的内容,充分肯定体育说课既弥补了过去体育教研活动的相对单一性,又增进了同行间的相互交流;既能促进教师研究教材教法,又能展示教师的表述能力;既有助于提高教师的专业理论水平,又有助于提升教师的教学水平,进而使教师从中受益颇多。     

建设“研究型”体育教研组的五个“关键点”

<正>一、精设研究方案"研究型"教研组的建设需要通过全体教师共同参与计划和策划,精心设计教研方案,突出研究的校本性、严密性、科学性、针对性,引导教师立足于实际,脚踏实地地进行教学与教研。1.场地实际。设计教研活动时要根据学校的场地、器材来进行教研规划,物尽其用,充分发挥场地、器材的功能性,要求校内的展示课、教研课、师徒同课异构等,     

同课异构对促进教师教学能力发展的作用

<正>"教学有法,但无定法,贵在得法"是教学工作追求的理想境界,不同类型教师在执教相同教学内容时,会呈现不同的风格。没有最好,只有更好,如何甄别教学手段的合理性,"同课异构"教研形式应运而生,这种教研形式在促进体育教师教学能力发展方面收到了事半功倍的效果,现加以阐述,以期引起共鸣。一、深入理解课标"同课异构"教研活动中,因为是"同     

一种新兴的体育教学方法──关于体育说课教学之探讨

一种新兴的体育教学方法──关于体育说课教学之探讨王虹霞说课是一种新的教学研究活动形式,以往我们在体育教学教研活动中,开课教师在评课前,简要地介绍本次课的教材,教学目标和组织教法等,对说课在理论上不够深层,因此在揭示课的学情、课堂设计、运动量的预计等方...     

说课、备课的四同四异二关系

说课是近年来兴起的教研活动形式,是一种比听课、评课更简单易行的教研模式。它有利于交流经验,提高教学质量,有利于师资素质水平的提高。但在具体的操作中,发现有些体育教师对说课和备课的关系、界定还把握不准。为了更好地开展此项活动,特此做了些比较研究。     

抓住“同”的本质,构出“异”的精彩——对“同课异构”的几点思考

通过对浙江丽水市级体育优质课和教坛新秀评比中"同课异构"教研活动的实施策略、途径、效果等方面进行分析,阐明"同课异构"教研活动在推进体育课堂教学探索中发挥的积极作用,旨在引导基层一线体育教师如何把握课程标准,建构和设计新颖高效的体育课堂。     

“说课”——高职体育教师教学能力提升的有效方法

＂说课＂是近几年来在教学评估中常用的一种评价形式,通过＂说课＂可以对教师个人教学能力评价进行综合评定,同时也是教学团队进行教研活动的重要要内容,是提升团队教学质量的有效举措,但说课不等于授课,说课是为了更好地授课。     

一次“别开生面”的同课异构校本教研活动

<正>一、活动安排为了进一步调动学校体育教师参与教研活动的积极性,提升每一位教师的教研水平,将笔者所在学校的全组体育教师分老中青3个层次,分为4组,每组老、中、青各1人,建立师徒帮带关系,并邀请区教研员和分管领导成立评委组,每两周安排一组师徒进行一次同课异构教研活动,每次活动上2节课。"同课异构"教研活动的流程     

谈谈地理教师的说课艺术

说课,就是教师在备课之后,介绍自己关于某课的教学设想及其理论依据,而后评议、交流切磋的一种教研形式。说课是教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,是评估教师教学水平的重要手段。说课不仅要说明“怎么教”,而且更要阐述“为什么这样教”。它有助于     

中小学体育说课中的“七说”

<正>说课是教师针对某一具体课题、教材,既说是怎么教,更说为什么要这样教的教研过程。说课需要说课者根据自己的设计思路,发挥教学个性和创新精神,有重点地,有层次性地,有理有据地把说课的每个环节说清、说准、说深、说精、说实,使教学思路更明晰,教学进程更流畅,教学过程     

体育教育专业教育实习“说课”的理论探析

总结多年指导体育教育专业教育实习“说课”教学实践经验 ,阐述体育教育专业教育实习中开展“说课”教研活动的作用和基本内容 ,提出“说课”应注意的主要问题 ,旨在为高师体育教育专业教育实习学生教学能力的提高提供一个新的途径