对话策略在高年级阅读课堂的运用研究

对话是阅读课堂重要的学习方式,它是学生与教师、教材、文本编写者进行"对话"的重要体现,这是践行新课标的重要方式,也是培养学生阅读思维的重要方式。高年级学生已具备一定的语言基础和阅读能力,教师根据学生的思维水平搭建对话平台能够引导学生更好地学习文本。本文从抓住文本解读引导对话,实现对课文的深度解读;设立阅读问题引导对话,实现对课文的深度解读;搭建交流平台引导对话,实现对课文的深度解读三个方面阐述。     

科学的语文课堂阅读教学

<正>阅读是人们了解和认知事物的最佳途径,教师应引导学生对教学内容进行科学阅读,实现学生与文本的有效对话,深化学生对文本的认识,提升学生的阅读素养。现如今科学的阅读逐渐被重视,并成为一种潮流融入课堂教学中,有效引导学生对文本的认知和理解,提升学生的语文素养。一、阅读教学的开放性开放性指教师引导课堂主体发散思维,调节愉悦心态;善于发问,敢于向课本提出质疑。从而激发潜在学习兴趣,培养良好学习习惯,提高逻辑思维能力。     

整合、比较、练习的阅读策略研究——以统编语文教材五年级上册《将相和》的教学为例

阅读策略是学生在语文学习活动中获取知识经验的重要途径,是阅读教学的重要内容之一。小学阅读教学应以阅读策略为纲,以文本核心内容为主线,结合学生的学段特征,引导学生展开学习活动,积累语文学习经验,培养学生的阅读能力。教学《将相和》一文,教师可通过整合信息、比较语言、巩固练习等阅读策略,引导学生学习文本,以提高阅读教学的效率。     

初中语文教学中的"三层批注"教学范式摭探

在初中语文教学中,教师的首要任务是帮助学生理解文本内涵,并引导学生在共情的基础上对文本主题和内容进行思辨性解读."三层批注"法可以帮助学生理解文本、感悟文本,并通过对文本内容的共情,实现对文本的深度阅读,还可以有效激发学生的语文学习兴趣,提高学生的阅读理解能力.文章从原始阅读下的预习批注、共鸣阅读下的圈画批注、思辨阅读...     

初中英语文学阅读体验式探究活动课教学模式研究

"体验式探究"教学模式是以语言促思维,阅读促发展为理念,引导学生开展经典英语文学作品阅读,在阅读活动"体验式探究"过程中促进学生语言思维习惯的养成。阅读活动课引导学生在参与有意义的体验式阅读活动中探究文本主题信息、文本语言美、文本结构美以及文本情感美等,促进学生在体验式学习中学会分析和处理文本信息,综合概括文本主题的特征和本质,培养语言思维的习惯。     

提高文本解读能力,提升学生语文素养

《语文课程标准》中,明确提出"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读",在语文课程总目标中提出"能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文"。这就要求我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯"接受性"学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面笔者就谈谈如何引导学生进行阅读探究,提高文本     

小学语文阅读教学文本细读的策略

随着新课改教学理念的落实,在小学语文教学中,教师更加重视对学生文本细读的能力进行培养。文本细读教学时,应该引导学生注意把握文章主体结构,明确文章中心思想,引导学生拓展课外学习,扩宽学生阅读视野,从而激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯,提升学生语文素养。     

文本细读，于追问中读出深意

<正>在高中阅读教学中,教师针对教材内容和学生学习实际,引导学生展开多种形式的文本细读,不仅能使学生获得丰富的阅读体验,还能培养学生良好的阅读习惯,促进他们语文核心素养的提升。作为教师,我们要树立文本细读的意识,引导学生学会追问性阅读,探寻阅读学习的新视角,形成多点突破,成功调动学生的阅读思维,发掘文本的意蕴张力、语言活力、构建魅力、延伸潜力,全面提升学生的核心素养。     

初中语文阅读教学中文本细读的方法初探

语文阅读教学不是简单的认句识文,它的精髓之处在于文本细读,即引导学生发现文本中的各种秘密,通过文本阅读提高学生的理解能力,引导学生不但会阅读,还要养成良好的文本细读学习习惯。客观上讲,文本细读是当代语文阅读的核心教育思想,教师在教学中应当仔细推敲文本内容,带领学生细细品味文本阅读中的点点滴滴。文章从文本细读概念入手,论述文本细读的相关策略,以教会学生文本细读的方法。     

引导学生与文本进行有效对话

在阅读教学中,引领学生与文本对活,是实现学生自主学习的有效策略。学生是阅读的主人,也是阅读学习的主人,他们需要亲自参与阅读实践,获得真切体验,汲取文本营养,同时学会阅读。所以,学生与文本的对话需是真实有效的。笔者认为,有效的对话能够实现对文本的深层解读,使课堂富有精彩的生成;有效的对话能够引导学生获得丰富多彩的个性化见解,培养学生的创新意识。     

关注体验过程,培养阅读策略——论语文教学中学生阅读策略的培养

阅读课教学需要以关注学生感受体验为核心,培养学生的阅读策略。阅读策略的培养,首先要引导学生重视体验过程,树立感受体验"过程"大于"结果"的意识;要从语文教学的本体出发,引导学生关注文本语言形式的品味,培养基于文本语言形式的感受体验的阅读策略。感受体验的阅读策略培养,最好的载体是学习活动,教师要对基于文本语言形式的学习活动精心设计,引导学生在活动中学会感受体验,并确保课堂活动的有效开展。     

引导对比阅读 促进文本理解

在小学语文阅读教学中,引导学生进行对比阅读是一种高效的教学方式。借助对比阅读,学生能够抓住人物特点、理解文本概念、领悟文本哲理,从而使文本的学习更深入。     

利用提问推进深层阅读的教学实践

本文结合译林版《英语》教材中Story Time板块的教学课例,提出了在阅读前、阅读中、阅读后三个环节利用提问实施深层阅读教学的具体策略,即在阅读前利用提问激活学生的阅读期待,激发学生对文本内容进行主动预测,自主建构文本;在阅读中利用提问促进学生深度思考,引导学生对文本进行探究,深度解构文本;在阅读后利用提问驱动学习任务,帮助学生重构和完善新的知识结构,再构文本。     

本立道生:深度学习视域下的文本解读

文本解读不能是教师对文本内容的解释和发掘,而是借助文本推开语文学习课堂,引导学生展开更广泛而深入的阅读学习,从而建立更完善而系统的阅读认知,促进学生学科核心素养的成长.诵读、解读、研读、读写等呈现了文本解读的不同环节,体现了深度学习的基本路线,所以教师要做好规划,以提升文本解读学习品质.     

利用阅读卡片,提高学生语文能力

在阅读教学中,阅读卡片的制作可以帮助学生梳理文本思路,回味文本内容,概括文本要点,促进学生对课文内容的理解。在课堂教学中,教师要把握学生阅读理解的程度、视角和问题的难度,引导他们制作阅读卡片,了解他们对文本内容理解的程度,并采取相应的教学策略,以提高他们的语文学习能力。     

小学童话文本阅读教学策略研究

教学课改制度要求的渗透,让小学语文阅读教学变得更加生动,随着语文阅读教学地位的逐渐提升,要求在小学语文学习当中,突出童话文本阅读的重要意义,阅读作为小学语文学习的核心环节,在阅读当中提升学习趣味,引导学生全面提升阅读能力,同时对学生的理解能力也有所帮助。传统的语文教材内容比较固定,学生在课余时间已经对课本内容了如指掌,当开展阅读课程的同时,学生难免会失去学习兴趣,在童话文本的帮助下学生的学习兴趣被充分地调动,进而全面地参与到语文阅读学习当中。童话文本的阅读方式使语文阅读以多元化的方式呈现出来,让学生感受到阅读学习的重要意义,实现对课本的全面解读。本文主要就小学语文童话文本阅读意义、存在的问题、有效的教学方式进行分析。     

小学语文课外阅读延伸视角的多点定位

<正>小学语文阅读教学,教师要有主动进行延伸阅读设计的意识,针对学生阅读学习实际,借助多种辅助手段,筛选课外阅读方向,为学生提供适合的课外阅读内容,创造良好课外学习契机,全面提升学生课外阅读学习品质。一、纵向打开,确定课外阅读起点所谓纵向打开,是指对教材文本内容做延伸设计。教师在具体设计时,先引导学生对教材文本做深度梳理,然后借助一些信息搜集渠道,找到相关的信息素材,引导学生阅读这些素材,为文本阅读提供直接的服务。如作者介绍、作品背景、     

引导学生品读和领悟阅读文本的内涵

本文阐述了引导学生在阅读英语文本的过程中感受、体悟文本内涵,养成良好学习习惯和形成有效阅读策略的途径。     

基于学生能力进阶的批注式阅读教学研究

批注式阅读是学生语文学习的一种重要方法,能让学生深入与文本对话、与作者对话,获得思想认识和语文能力的提高。在阅读教学中,教师可根据学段的目标和要求引导学生学习批注、根据教材的批注阅读单元教给学生批注的方法、按照批注的序列性特点培养学生的批注能力。这样引导学生进行批注式阅读,不仅能使学生深入地理解文本内容,而且能促进学生阅读能力的发展。     

浅析小学语文阅读教学中的“思维训练”

在教学中,教师应当以阅读文本为载体,通过文本细读、问题引导、创意想象等方法,激发学生的问题意识,激活学生的大脑思维,使学生对语文阅读产生浓厚的学习兴趣,其思维得到有效训练。