细读，渗入文本森林的一道阳光

语文教学,读为根本,只有引领学生向文本深处细加探究,方能让学生领略到文学作品的各种韵味,使学生在细读中获得完全来自于自身的独特体验。在阅读教学语境下,学生是文本细读的主体。     

细读,渗入文本森林的一道阳光

语文教学,读为根本,只有引领学生向文本深处细加探究,方能让学生领略到文学作品的各种韵味,使学生在细读中获得完全来自于自身的独特体验。在阅读教学语境下,学生是文本细读的主体。让学生走入文本,涵泳品味,这不是学生随心所欲、信马由缰地阅读就能实现的。深入文本的细读,需要教师在课堂中不断地引导,需要教师积极运用多种阅读方式引导学生与文本对话,从而     

寻觅语言深处,习得言语能力

<正>著名特级教师陈钟梁说:"语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。"这就告诉我们,语文教师应多引导学生在文本中多走几个来回,在文本的深处觅得语言味道,提高言语能力。一、细嚼演绎寻觅语言深处的味道让学生走进文本,把文本的语言读深、读厚,不断丰富文本语言的意境,让学生用内心感悟,入情入境地与文本语言内容进行对话交流,对文本语言内容有情真意切的情感体验,这     

架设学生与文本对话的桥梁

教师要善于架设学生与文本对话的桥梁,让学生亲历阅读过程,走进文本深处,才能倾听文本的声音,触摸到作者的心灵,体验到文本的情感。     

初中语文名著导读艺术探微

在初中语文名著阅读教学中,教师要想让学生在阅读名著的过程中获得愉悦的阅读体验,并提升思维品质和审美意识,就要重视导读艺术。教师可以通过导读引领学生统观全书,带领学生品味、探究文本语言,启发学生联结、思辨,最终将学生的阅读引向更深处。     

半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊——苏派名师杨春柳老师《幸运的内德》一课赏析

在绘本教学中,我们要学会依据不同的学情和文本特点因材施教。在学生面前,善于示弱,善于挖掘文本值得咀嚼的地方,举一反三,得法得意。深入浅出,让学生在简简单单的故事背后收获文本深处藏匿的精神宝藏。     

植根文本之土壤，绽放语言之花朵——浅谈阅读教学中语言训练的实践性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。语言文字训练可谓是学生习作的基础,是提高习作水平的关键所在。语言文字训练的途径和方法很多,但对语文教学而言,文本是首要的教学资源,真正有效的教学应紧贴文本,以发展学生的语言为原点,让学生的思维伸向语言的深层、文本的深处,让学生的语言在文本的土壤中绽放出美丽的花朵。     

文本解读基础上的主问题设计——以《夏感》为例谈对文本的深刻解读

本刊第二期《让文本解读走向深入》一文,给读者介绍了追问式时文评点教学案例,从整体上概述了一种文本解读模式。该模式是否能真正使解读走向深入,取决于两个关键因素：一教师本人对文本的解读是否深入,二教师对学生的问题引导是否科学。只有具备了这两个条件,学生才能在教师的引导下真正走进文本深处,获得对文本的深刻解读。 下文作者以具体教学为例,阐述了自己对这两个关键因素的思考。     

儿童思维发展，阅读教学的基点

思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要内容之一。目前的阅读教学,在问题设置、教学设计、教学内容等方面存在一些问题,影响学生思维能力的发展。为此,教师在课堂教学中要通过民主阅读、情境阅读、想象阅读、自主阅读等途径,让学生成为阅读的主人,打开阅读思维,走进文本深处,和作者、文本对话,以培养学生思维的深刻性、全面性、立体性,获得阅读能力和思维能力的有效发展。     

巧借插图，引导学生解读文本

教材插图是学生理解文本的有力抓手。在教学中,教师要根据教材内容,充分利用插图来调动学生的学习积极性,促进学生理解课文的主要内容。在课堂上,教师要引导学生整合插图、赏析插图、描述插图,让学生走入文本的深处,与文本展开对话,提高他们的文本解读与文本鉴赏的能力,以提高课堂教学实效。     

《像山那样思考》教学案例

在《像山那样思考》课堂教学过程中,笔者重在引导学生走进文本,将发现的机会更多的留给学生,让学生在自己发现的过程中走进作品灵魂的深处。     

质疑文本 深度阅读

深度阅读的表现是学生能够对文本进行冷静审视和辩证思考,从而引发对文本的质疑。学生在阅读过程能够具有分析、推理、判断、质疑的能力,可以有效地将学生的思维引向深处。结合教学经验,简要论述在教学中有效质疑文本的方法,从而让学生对文本有更深层的认知和体悟。     

让朗读成为语文课上一道亮丽的风景线——听管建刚老师执教《水》有感

朗读是语文教学的一项重要内容,以读为本,可激发学生读课文的热情,让学生走进文本深处。教师要注重方法的指导,授之以渔,雕琢细节,使学生在文本的光芒中,品味语言,提升语文素养。     

引领学生向文本更深处迈进

翻开《语文课程标准》,我们不难发现"文本对话"在其中出现的频率特别高.文本对话是小学生学习语文的主要途径之一,通过文本对话,小学生才能获得语言感知、形成语言能力、提升语感.实施新课程以来,很多教师在小学语文课堂教学中利用多媒体课件,确实有效地激发了学生语文学习的积极性,让课堂教学变得十分热闹,但是,在热闹的背后却弱化了文本,小学生并没有对文本内容进行深入的探究.有效的语文课堂应该是紧扣文本的,教学中,教师要善于引导学生向文本的更深处迈进.     

发掘文本“食材”的精华——浅谈文本解读的功力

教材文本为学生汲取语言养份提供了“食材”来源。然而，文本的精妙并非是显性的，而是隐形的、深藏不露的。教师要具备精湛的文本解读功力，要能读出文本的内涵，引导学生感受其中的韵味；要能读出文本的层次，引导学生走入文本的深处；要能读出文本的妙处，引导学生体会文本的精彩。这样，学生才能理解文本丰富而深刻的内涵，获得文本解读能力的提升。     

在思考中引导品读

阅读是需要动脑思考的,只有潜心阅读,才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》指出:"应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"这就是强调思考在阅读过程中的作用。怎样使学生在阅读中思考     

从学生的生活入手——《轮椅上的霍金》课堂教学及反思

在《轮椅上的霍金》的教学中,因为文本内容和学生现实生活反差较大,难以让学生有入心入情的体验,使课堂教学环节流于表面。这让我非常头疼。后来听了同构异质课堂教学及其评析,渐渐找到了一个突破口。我决定从学生的生活入手,挖掘文本深处的资源,使生活和文本互相渗透融合。在此,笔者将课堂教学中的一些片段,分享给大家。     

语言置换：向文本纵深处漫溯

所谓“语言置换”．就是采用置换课文的标点、字词、句子或段落情节等办法,让学生对文本中的关键词句和段落进行揣摩,进而理解其内涵,领会其作用．向文本更深处探究。     

例谈文本解读的有效抓手

文本教学价值丰富多彩,教师只有引导学生透过文本的文字符号信息,寻觅文本解读的关键处、突破口,才能引领学生进入文本腹地,真正感受文本深处的美丽。下面结合高中语文教学中的实例,谈谈文本解读的有效抓手。一、抓住文本疑惑处,追根溯源阅读文本时最容易产生疑惑的地方往往是文本语言的前后矛盾处和逆情悖理处。面对疑惑处,教师要用"追问"来引导研读,教会学生联系背景、上下文和生活来探究思考,品味感悟,帮助学生厘清文本疑惑,让学生走近作者,走进文本。     

走进文本 享受阅读

初中语文阅读教学中教师要让中学生阅读文本,走进文本,让他们能够在阅读中对文本进行感知,并有效培养学生的语感能力,使得他们能够真正地走进文本,并通过阅读获得感悟,进而获得情感上的熏陶和精神上的享受。主要从设疑激趣、创设情境、品读句段三个方面来谈如何让学生走进文本,进而为学生营造良好的课堂氛围,继而激起学生与文本的情感共鸣,让学生爱上阅读,享受阅读。