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小学语文教材,有一个完整的严密科学系列。册与册,组与组,课文与课文之间关系密切。一个单元不是孤立的几篇课文,而是有着内在联系的整体。为了贯彻整体性原则,取得理想的教学效果,从一九八六年开始,我们在小学语文教学中,进行四课型单元整组教学法的实验。所谓四课型即;感知课——学法课——用法——课总结课。学法课主要以一类课文和读写例话为教材,用法课以二三类课文为教材。学法课和用法课有四个教学层次:一是讲读课文学方法;二是读写例话明方法;三是阅读课文练方法:四是独立阅读课文用方法。这里必须说明,四课型并非四课时,每种课型的课时数,要根据各单元教学实际需要灵活确定。 相似文献
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单元教学优化结构提高效率凌玉璧一、从单篇教学到单元教学传统的语文教学是一篇课文一篇课文地进行的。备一课，教一课，学一课。每教一课，从字、词、句、段、篇（包括内容、中心、写作特点）．到语法、修辞、逻辑、文学等有关知识都得讲，篇篇如此。这种语文教学的组织... 相似文献
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统编版小学语文教材以“双线组元”的方式编排,每一篇课文都是这个单元的有机组成部分,这些课文编排的位置不同,其所承担的单元教学任务也不一样。在教学中,教师要有整体的单元视野,厘清单元内不同物理位置间课文层级编排关系,在单元视域下采用循序渐进的阶梯式教学目标统筹选择每一课的教学内容,最大化地发挥不同课文的教学价值。 相似文献
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《难忘的一课》教材分析及教学设计○郭秀琴教学设想：《难忘的一课》这篇课文是第十册第七单元的第三篇讲读课文。这个单元的训练项目是详写和略写。在这个单元的前两篇讲读课文中学生已经了解了什么是详写和略写,能够独立地把握文章的详写和略写,并且在老师的指导下理... 相似文献
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新编中学语文教材把单元作为教学单位,每个单元又分讲读课文、课内自读课文和课外自读课文三类。根据要求,在教学时间上,课内自读课文只安排一课时。如何实现自读课的教学目的,提高教学效果,这是中学语文教学中需要研究的一个课题。我在自读课的教学中,运用“比较法”进行点拨,收到了较好的效果。比较是人类认识客观世界,发展思维能力的一种重要方法。门捷列夫说:“要全部把握住,需要比较的方法。”在语文教学中,进行比较的课文要有可比性。一个单元的教材既有共性,也有各自的特点,这就使自读课文和讲读课文具有可比性。比较点拔,既能激发学生对自读课文的阅读兴趣,提高学生的阅读、理解能力,又能够突出单元教学的重点,较理想地实现单元教学的目的。 相似文献
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一、设计理念：
人教版小学语文三年级下册第一单元主题是感受大自然的美好。教材在编排上强化了导语的导学功能,加强了单元内精读课文与略读课文的整合性,所以,在教学中,我们采取“单元整组主题教学”的模式,将全组课文放在单元主题的大环境下去学：先通过导读课整体感知单元内容,再分别从4篇课文中体验不同角度,不同季节的自然美景,最后再通过单元总结课整体感悟,学生学习起来就会有的放矢,省时高效。 相似文献
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<正>小学中高学段语文教材单元整合性比较强,每一单元的导读、课文、单元练习和习作都围绕着一个单元主题来教学。单元解读课、单元整合课、单元提升课是单元整合教学的关键,而高效课堂的最大利器"导学案"操作性强,如何在导学案中对这三种课型进行导学呢?第一步,上好单元解读课。单元解读在单元整合教学中起着关键性的作用,首 相似文献
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这一单元的教学核心点是:使用语言要注意有的放矢和讲究分寸。这个教学核心点是综合了“单元教学要求”和两篇讲读课的“课文学习重点”以及两篇自读课的“自读提示”概括出来的。这一教学核心点在各篇讲读课文中的特点分别是: 相似文献
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张惠平 《中小学信息技术教育》2010,(7):72-74
《生命生命》是人教实验版教材四年级下册第19课的内容。第五单元的主题是“热爱生命”,单元教学重点是让学生随着课文的学习,感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。《生命生命》一课的教学是通过有效整合学习环境与教学内容来实现上述课教学目标的。 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上？略读教学与精读教学到底有着怎样的区别？这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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复式教学常遇到这种情况:两个年级的教学同时进入理解课文中心阶段,这时,直接教学时间便产生冲突。教师想花较多的精力在这个年级中,但又无法顾及另一年级的教学。这是教学过程的失控,也是复式教学的一个矛盾。为了解决这一矛盾,从1988年起,我们根据教材“以基本功训练为中心而组元”的编排规律,进行了“单元四课型循环对应”的试验。 单元四课型,即各年级围绕单元重点训练项目制定单元教学目标,通过定向课、学法课、用法课、总结课这四种课型的实施达到掌握读写基本功的目的。定向课,即教师引导学生从单元整体着眼,明确单元学习目标,感知单元学习内容。学法课,教师以“扶”为主,以一类课文为例教给学生学习方法和基本知识,即教学生怎样学。用法课,以二、三类课文为 相似文献
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姜鸿翔 《中国小学语文教学论坛》1990,(10)
以教学单元组成的语文修订教材促使广大语文教师积极投入单元教学的实践与研究。随着单元教学实践的不断深入,单元教学的规律越来越为人们所认识,同时单元教学中出现的一些新问题也迫使我们用新的理论、新的观念加以解决。笔者不揣冒昧,就当前单元教学中的三个比较突出的问题,试图运用系统论的三个原则加以分析研究,以求教于方家。一、以整体性原则正确处理单元与单元之间的关系前些日子,我市教研室在十城区组织了一次同文(一篇讲读课文,一篇自读课文)教学试验课。研究的课题之一是讲读课如何带动自读课的学习。初中组几位老师教的是第四册第四单元中《最后一次讲演》和《谈诚实》两篇课文。结果,几位老师不仅教法不同,而且教学重点各异,有的是“提出问题,分析问题,解决问题”,有的是“用事实和 相似文献
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长期以来,我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主,那样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块,以知识点的形式呈现出来,使得教学过程和效果都存在一定的问题。本文从实际教学经验出发,探讨了单元整体教学的优势和意义。 相似文献
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一、单元组编排的结构特征单元训练组是以训练项目为核心来组织的 ,由课文、读写例话、基础训练等构成的训练整体。单元训练组的结构分为四层 :第一层导读。它安排在每组课文之前 ,简要说明一组课文的组成 ,课文的特点 ,基本功训练的重点 ,教学时要注意的问题 ,以便帮助教师在教学之前对整组课文和训练内容有个总体的印象。第二层课例。课例又分三部分 :１ 预习。安排在每篇课文之前 ,目的在于加强自学能力的培养。预习题的编写从激发学生的兴趣入手 ,引导学生初步理解课文内容。２ 课例。分为讲读课文和阅读课文 ,每组３—４篇 ,一般按重点… 相似文献