关于过程目标的一点思考

历史课程标准有关过程的论述指出“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程”。对这段话,我的理解是,过程的目标就是让学生“进一步认识历史学习的一般过程”让学生明白学习历史过程是一个“从感知历史到不断积累历史知识．进而不断加深对历史和现实的理解过程”,同时也是“主动参与、学会学习的过程”。既然如此,过程的目标就是提高学生对学习历史过程的认识。     

中学历史教学的生活化

<基础教育课程改革纲要(试行)>中明确提出:"加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能."<普通高中历史课程标准(实验)>中,在"情感态度与价值观"的目标中,也明确指出:"加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解."如何才能实现纲要所提倡的"课程生活化"的理念?如何将远离历史现实、学生难以理解的历史问题引起学生的共鸣,激发他们的学习兴趣呢?     

中学历史教学中情感态度价值观的养育探讨

初中时期是学生形成人生价值观的一个十分重要的阶段,同时历史对学生形成人生价值观有着重要的作用,学习历史可以让学生从历史的角度对人生和社会进行反思与学习,从错误中吸取教训,从成功中寻找经验,树立正确的人生观、价值观和世界观,因此,初中历史对学生的今后的情感态度价值观有着重要的影响。本文对中学历史教学中情感态度价值观的养育进行探讨。     

中学历史教学如何适当补充乡土历史

乡土历史是中学历史教学的一个重要组成部分。适当补充乡土历史,可以提高学生学习历史的兴趣,加强学生对历史基础知识的理解,发展学生的能力,在对学生进行爱国主义教育方面有着独特的魅力与作用。教师在课堂上应结合教材内容进行乡土历史教学,以激发学生学习历史的兴趣。     

浅议人物故事在历史教学中的运用

教学中对历史人物故事的讲述,可以创设历史情境、拉近历史距离,可以丰富历史课堂,激发学生的学习兴趣,可以加深对历史知识的理解,提高课堂效率,从而对历史史实多元化评价,发散学生的思维。     

浅论活动学习法在中学历史意识培养过程中的运用

活动学习具有情境性、问题性、自主性、探索性等特征。历史活动学习有助于知识的转化与获得,有助于提高学生对历史学习的兴趣,有助于学生在活动中理解和掌握知识,有助于培养学生的思维能力,有助于培养学生的合作意识。常见的历史活动形式包括课堂讨论、角色扮演、历史制作、历史调查与访谈、参观等。文章围绕活动学习法在中学历史意识培养过程中的运用展开论述。     

理解：实现史实内化的必由之路

随着历史课程改革的发展,教师对学生的过程与方法、情感与态度价值观培养的重视程度在日益提高。很多学生认为学习数学等理科需要理解,学历史等文科不需要理解,而是靠死记硬背。其实动脑去理解,对学好历史学科十分重要,没有理解的记忆是记不牢的,更谈不上运用。如何让学生对历史史实进行理解呢？我认为要做好以下几点。     

移情入史 感悟历史——以《〈凡尔赛条约〉和〈九国公约〉》教学为例

历史教学不能只沉湎于"史"的层面,应该注重对历史的感悟思考。移情入史,感悟历史,就是需要发挥学生学习方面的主观能动性,提高教师驾驭课堂的能力,让学生融入历史情境之中,真正感悟历史、理解历史。     

浅谈历史故事在高中历史教学中的作用

历史事迹都是在经过源远流长的历史故事记载中传承下来的,故事是知识传承的重要途径。在课改体制的大力倡导之下,历史课堂中合理融入历史故事,其一可以激发学生历史学习的兴趣,在历史故事讲解过程中,激发了学生探知历史的求知欲望;其二可以把历史资料和所学知识进行完美的贴合,使学生对所学知识内容有更加深入的理解。基于此,本文首先针对高中历史教学中融入历史故事的重要性分为三点进行阐述:增强历史教学的趣味性、提升学生学习积极性、使学生对所学知识进行深入理解,然后介绍了历史教学中引入历史故事的原则,最后讲解了高中历史教学中历史故事的应用策略。     

小组合作学习在中学历史教学中的应用

正伴随着当前新课程改革进程的逐步深入,教学模式及教学方法也出现了极大的变化。而作为中学基础学科的历史学科,更应该紧随时代潮流,从中起主导作用的历史老师更是责任重大。作为历史老师,应及时转变自身的观念,更新教学模式,利用多种多样的教学方法吸引学生的注意力,调动学生的学习热情,促进学生主动参与教学活动,以提高学生辩证的历史分析、判断能力和总结概括知识的素养,这样不仅能使学生更充分的理解历史,而且更能在他们内心深处认知某段历史的重要性     

课堂教学促进学生理解历史的途径——以“二战后资本主义世界经济体系的形成”一课为例

从一定意义上说,学生能否对历史事件、历史现象和历史人物有恰当、合理的解释和客观、全面的评析,关键在于学生通过学习对相关历史知识内在联系的梳理,对历史发展逻辑的分析,对历史意义的理解,因此,如何通过课堂教学帮助学生获得对核心知识扎实而深湛的理解、掌握核心概念,是一线教师非常重视的实践性研究课题。下面笔者以人民版必修第二册“二战后资本主义世界经济体系的形成”一课为例,谈谈促进学生理解历史的一些探索与思考。     

如何培养中学生历史思维能力

历史是中学生必修课。要使学生学好历史、考好历史,教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养。历史思维能力是学习、研究历史问题的能力,它主要包括记忆、理解、分析和应变能力。平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力,考试时学生就可以取得较好的成绩。     

浅谈如何引导学生学习历史

<正>俗话说"授之以鱼"不如"授之以渔"。这就要求我们在传授学生知识的同时,还要注重对学生学习方法的指导。这样既能使学生更好地理解、掌握历史知识,提高解决历史问题的能力,又能增强学生学习历史的兴趣。如何引导学生学习历史?下面结合自己的教学实践,谈几点粗浅的认识。     

关于农村高一历史教学现状的思考

本文力求探索在新课程的背景下,农村高一历史教学出现的一些问题及处理途径,包括如何端正学生学习历史的态度,课堂教学要怎样运用历史素材引导学生学习,以及如何引导学生进行历史课外自学等。     

浅谈深化高中生历史理解的教学策略——以鸦片战争爆发的背景为例

文章以分析鸦片战争爆发背景为例,从设置有层次的问题即建构理解、运用多种史料即促进理解、设置阶段性的小结即升华理解这三个方面阐述了高中历史课堂深化学生历史理解的教学策略,认为历史理解不仅是理解历史知识的学习过程,而且是学会历史学习方法、形成历史思维的过程。     

小组合作学习在中学历史教学中的应用

伴随着当前新课程改革进程的逐步深入,教学模式及教学方法也出现了极大的变化。而作为中学基础学科的历史学科,更应该紧随时代潮流,从中起主导作用的历史老师更是责任重大。作为历史老师,应及时转变自身的观念,更新教学模式,利用多种多样的教学方法吸引学生的注意力,调动学生的学习热情,促进学生主动参与教学活动,以提高学生辩证的历史分析、判断能力和总结概括知识的素养,这样不仅能使学生更充分的理解历史,而且更能在他们内心深处认知某段历史的重要性或者特殊意义,从而为情感态度价值观的培养奠定良好的思维基础。     

我的学习我做主——大连二十高中历史组教学创新点滴

历史是过去的现实,现实是历史的延续,高中历史学习决不是埋首故纸堆,仅仅让学生了解、记忆过去的陈年旧事,而是在重现历史的过程中分析理解人类历史发展的进程和规律,培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生的全面发展。凶此,历史教学必须贴近社会,贴近现实,贴近生活,激发学生的学习兴趣,这样才会有蓬勃的生命力。然而长期以来．学生对历史课的理解就是“死记硬背”,再加上历史学科内容庞杂,知识点众多,很多学生谈“史”色变,     

活动学习在历史意识培养过程中的运用探究

活动学习从教育学与心理学意义上讲都是培养学生历史意识的重要途径。它具有情境性、问题性、自主性、探索性等特征。历史活动学习有助于知识的转化与获得,有助于提高学生对历史学习的兴趣,有助于学生在活动中理解和掌握知识,有助于培养学生的思维能力。     

中学历史多媒体教学作用刍议

随着历史课程改革的深化,要求教师转变教学方式。多媒体的应用在历史教学中充分发挥它的辅助功能,具体表现在多媒体教学可再现历史场景,激发学生学习兴趣,为学生提供合作学习的平台,有利于学生对历史知识的巩固与迁移,促进学生对历史知识的感知与理解,从而提高学生学习的质量和课堂效果。     

基于历史图片的运用探讨高中历史教学策略

历史图片属于历史教学中不可或缺的一部分,恰当地使用历史图片,不仅有助于加深学生对历史知识的理解,还可以激发学生的学习兴趣。教师可借助历史图片来开展问题教学、渗透历史教学内容、提升学生的思维能力。