“专业”与“职业”在高等职业教育中的立足、延续与互动

专业作为一种学科,与职业构成手段与目的关系;专业作为一种专门职业,与职业构成特殊与一般的关系。专业教育与职业教育,分别由普通高校和职业院校完成。然而,职业教育的职业本分与专业责任之间存在一种看似合理,但又格格不入的微妙关系。职业教育的"专业职业化"为职业教育实现职业的本分找到了切入点。     

国外职业学校专业设置的比较研究

一、专业划分的主流趋势──职业分类 发达国家职业学校的专业划分绝大多数依据职业分类。职业分类一般由国家或州（如美国）的就业主管部门负责制定。各个国家制定或修改职业分类的周期不同，职业分类的数目也不同，但有一点是相同的，即职业分类都比学校的专业分类细，而职业分类的变化周期比学校的专业变化周期长。 在学校根据职业分类进行专业设置时，往往要建立覆盖若干个职业的专业或专业方向。以下为几个实例： （一）美国的俄亥俄州 俄亥俄州教育部向全州提供职业技术教育专业标准方向，阐述职业技术课程原则。他们确定了一整套专业…     

关于教师教育的专业化问题

一、教师是一种专门的职业职业不等于都是专业 ,不是什么职业都需要专门的技术。专业是社会分工、职业分化的结果 ,是社会进步的标志。一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。专业是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练 ,具有比较高深和独特的专门知识和技术 ,按照一定的专业标准进行的活动 ,通过这种活动解决人生和社会问题 ,促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。显然 ,以人为工作对象的医生、律师等职业都是专业。不同的专业有不同的标准 ,一般来说专业标准包括专门知识和技能、职业道德 ,要经过长期的专业训练 ,形…     

职业技术学校专业教师培养模式初探

随着我国改革开放的深入,市场经济的逐步完善,职业技术教育也有了长足的发展,职业技术学校专业教师的需求与日俱增。但是由于种种原因,我国职业技术学校专业教师素质仍然较低,其培养模式难以满足市场经济的要求。因此,如何造就一支合格的职业技术学校专业教师队伍,已成为进一步发展职业技术教育的重要问题之一。 一、职业技术学校专业教师所应具备的基本能力。 职业技术学校专业教师应当具备: 第一,专业技能。这里所说的专业技能决不是指单纯的操作技术。专业技能包括专业理论知识和专业操作技术两方面,是二者的有机结合。一方面,专业技能离开     

高职商务日语专业学生职业素养培养的研究与探讨——以苏州农业职业技术学院商务日语专业为例

以苏州农业职业技术学院日语专业学生初次就业及职业素养情况跟踪调查统计结果为依据来探讨高职商务日语专业学生职业素养养成这一问题。文中从职业素养养成的重要性、商务日语专业职业素养的构成、商务日语专业职业素养存在问题和解决对策来分析,旨在能够为今后的商务日语专业建设提供参考。     

送教下乡助推对口帮扶县级职校计算机专业建设的探索

上林县是职业教育薄弱地区,全县只有一所职业技术学校,即上林县职业技术学校。2019年,南宁市第六职业技术学校对口帮扶上林县职业技术学校。为了更好地帮助上林县职业技术学校发展计算机专业,南宁市第六职业技术学校积极开展送教下乡活动,助推上林县职业技术学校计算机专业做好专业建设工作。     

气质、性格与择业

一个人是否能够胜任某一专业或职业,因个人的气质与性格等因素而有所差异。因此,一个人的气质与性格,是选择专业或职业不可忽视的重要因素。如何从青少年学生的气质与性格特点出发来选择专业或职业方向,这是职业指导工作的内容之一。     

高职商务英语专业学生职业能力和职业素质培养策略探讨

商务英语专业是一门语言与国际商务技能相结合的专业,高职商务英语专业课程开发的目的是为了提高学生的就业能力和职业素质,职业素质是人才综合素质不可或缺的组成部分。只有专业能力与职业素质发展均衡的商务英语专业毕业生才能顺利就业。本文重点对目前我国高职商务英语专业学生职业能力和素质进行分析,探寻商务英语专业人才职业素质和能力的培养途径。     

小学教师专业化存在的缺陷及发展出路

小学教师专业化包括小学教师职业专业化和小学教师个体专业化两个方面。前者是指小学教师这一职业群体专业化的发展和完善。主要包括学历、专业、教师资格、继续教育等内容。“专业化一是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准、成为专业并获得相应专业地位的过程;二是指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。”     

高职职业英语职业体验式教学模式研究

职业教育的特点决定了高职职业英语改革的方向,但目前职业英语教学改革主要集中在教学内容上,还没有从教学模式和教学方法上真正对接职业和专业。本文基于这一问题,从职业体验教育理念出发,探索一种基于职业体验、对接专业的高职职业英语教学模式,为高职英语教学改革提供新思路。     

重庆市农村初中地理教师专业化发展的困境与对策——以璧山县为例

一、教师专业化的重要性凯尔·桑德斯认为,专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业,这种职业需要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门性的社会服务。教师专业是一个特殊专业,体现在双专性,既包括学科专业性,也包括教育专业性,即教师任教科目的学科专业和教育的学科专业。教师专业化是指教师个体专业发展过程,也指教师群体专业化水平提高的过程,是教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。     

让专业素养成为辅导员的基因

一、辅导员工作是一门专业所谓专业,通常有两种理解:一是指学业门类,一是指专门的职业。作为专门职业,其基本特征是,有专业团体,有明确的职业道德,有     

专业·职业 一步之遥

从专业到职业,一步之差,却也仅一步之遥。努力实现专业认同、专业认知与专业提升,才能顺利完成从专业向职业的转化。也唯有如此,才能破茧成蝶,成就璀璨人生。     

教育装备工作的专业内涵与专业化发展的推进路径

一、教育装备专业化的定义 专业化是指一个普通的职业群体,在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业,并获得相应专业地位的过程。结合专业化概念理解教育装备专业化的定义,即教育装备工作者作为普通的职业群体,在现今这一最佳发展期,其工作内涵与方法逐渐符合教育装备专业标准,使之成为专门的教育装备职业并获得相应专业地位的过程。     

基于专业群的素质培养与职业发展教材开发研究

开发基于专业群基础上的素质培养与职业发展教材,要注意统筹考虑素质培养与职业发展教材的定位,要系统研究本专业群的学生素质培养目标和职业发展方向,要结合专业教学和就业创业课程进行开发,体现出专业特色。一部比较合理而又实用的基于专业群的素质培养与职业发展教材应该至少包括四个方面,即学业规划、职业规划、就业技能、专业创业。     

教师专业化：内涵与途径

一、教师专业化的内涵分析教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员。“把教师视为专业人员”这一观念涉及到这样几个根本问题:职业与专业之间有何区别?教师到底是职业还是专业?教师应不应该专业化?等等。要弄清楚教师到底只是一门职业还是能称之为专业,我们首先必须对“职业”(Vocation)和“专业”(Profession)这两个词作一下区分,不是语义上的而是本质上的区分。“职业”的本质在于“重复”某一个行业的基本操作行为,并不需要过多的“心智”劳动。“专业”的本质却在于不断地改进、完善和创造。因为从事专…     

提高教师专业水平促进教师专业发展

教师同医生、律师一样 ,是一种专业化程度比较高的职业。社会由于分工不同 ,其职业也各异 ,但却并非每种职业都是专业。说教师职业是专业 ,是指它是一种区别于其他任何职业的有其独特性和不可替代性的职业。当前 ,提高教师专业水平 ,促进教师专业发展 ,有着重要的现实意义。这是适应基础教育课程改革的需要 ,是全面推进素质教育的需要 ,是实施科教兴国战略和可持续发展战略的需要 ,也是教师自身发展 ,提高素质的需要 ,是教师教育改革的出发点和归宿。我们教师教育所做的一切 ,都要为支持和促进教师的专业发展服务。(一 )教师的职业特点教师…     

关于中小学校长专业化发展的思考

"职业"是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作;"专业"是指经过专门的训练和教育,具有较高深和独特的专门知识和技术的专门职业.专业高于职业,专业更强调从业人员的社会责任感和社会服务精神,而职业只是一种谋生手段.专业化是一个社会学概念,是指一个职业经过一段时间后不断成熟,逐渐符合专业标准,成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程.     

教育技术学专业学生的职业定向分析

通过介绍教育技术学的定义和专业人才培养现状,提出对这一专业的学生进行职业定向教育的重要性,然后分析了影响教育技术学专业学生职业定向的主要因素,阐述了该专业学生实现职业定向的素质要求。     

职业教育专业教学论初探

职业教育的特点在于其鲜明的职业属性,职业教育的专业不是学科专业,它总是与从事某种职业的人的职业活动联系在一起的,它是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳概括后形成的一种能力组合。职业教育专业教学的最大特点是教学过程与相关领域的行动过程具有一致性,因此,职业教育的专业教学要以该专业所对应的典型职业活动为导向。职业教育的专业教学需要专门的理论指导,因此,应该根据职业教育的特点,构建有别于普通教育教学论的职业教育专业教学论。