把空间留给学生

华东师范大学新编历史实验教材初中一年级版以崭新的面目在高密市试用了近一学期 ,获得良好效果。新教材像春风拂面 ,带露花开 ,让人感到通体舒服 ,耳目一新。我们感受最深的是 ,编者敞开胸怀拥抱全体学生 ,切实把学生看作学习的主体 ,让其大胆参与教学过程 ,参与探究和实践。立足根基 ,着眼学生的发展和未来 ,把学习、探究和发展的空间留给学生。1.把丰富的空间留给学生。新教材精练简明 ,深入浅出 ,主次分明。将必须让学生掌握的内容用醒目的大字排印 ,次要的或情景性材料用楷体小字排印 ,对比分明。大字部分也决不面面俱到 ,而是时时留下…     

留给学生思维的空间

思维能力是数学教育给予每个人在未来生活中最有用的东西。本文从创设情景,民主讨论;留时间思考,给时间说话两方面论述了如何在教学中培养学生的思维能力,提高学生的综合素质。     

留给学生选择的空间

现实世界千变万化,迫使我们每个人面临着各种各样的选择。如果一个人从小有较强的选择意识,则当他走向社会面临问题时,就会着力寻找更优化的解决办法,因此,培养学生学会选择、运用选择是激发他们创造性思维的方法之一,使学生更好地适应未来社会发展的客观需要。在小...     

留给学生思维的空间

1思维空间的界定与意义 思维空间是指思考的过程与思考的深广。留给学生思维的空间就是留给学生思考的时间和思考的自由度，以便使学生能对学习的知识进行深层次的加工，使学生通过这些活动将学习的新知识与头脑中已有知识联系起来。它既有促进学生理解知识、合理编码知识，从而有效贮存和保持知识的效能，更主要的是有培养和训练学生的创新思维的效能。     

留给学生创造的空间

著名学者弗赖登塔尔说过 :“学习数学的惟一正确方法是实行‘再创造’ ,也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来 ,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作 ,而不是把现成的知识灌输给学生。”学生通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握 ,才能灵活运用。学生学习的最终目的是学会创造 ,因此在课堂教学中教师要注意培养学生的创造能力 ,为学生进行创造提供更多的空间。一、留给学生思考的时间潜能的开发离不开独立思考 ,培养学生独立思考的能力是培养创造能力的重要手段。如果学生具有了独立思考的能力 ,就会不断获取…     

留给学生想象的空间

在三年级的一堂语文课上,同学们都在聚精会神地听一位同学富有表情地复述海龟下蛋的情景:海龟在沙滩上用脚挖了个坑,伏在里面下了不少蛋,临走时,它先用沙子把蛋盖上,又在沙滩上弯弯曲曲地爬了几圈,才离开沙滩,回到大海里……复述结束了,孩子们沉浸在美妙的幻想之中。此时,老师不失时机地提出了这样的问题,“海龟生完了蛋,为什么要在沙滩上爬几圈再走呢?”这一问题引起了学生的兴趣,他们在思索,在想象。     

留给学生自由的空间

兴趣是最好的老师,它是学生乐学的动力.如何调动起聋哑孩子学数学的兴趣?不妨在课堂中留给学生自由的空间.这样多一点笑声,多一点讨论,在宽松、愉悦的氛围中,引导他们走进知识的殿堂.     

留给学生独立思考的时间和空间——对两个教学片断的反思

本案例是人教版大纲教材《数学》第十册(五年级)的教学内容。 片断一 (老师提问:举几个能被3整除的偶数。学生回答) 生:66。 师:说得对吗? 生(齐):对。 师:还有谁能举例。 生:99。 师(启发):99能被3整除吗? 生:能。     

留给学生独立思考的时间和空间——对两个教学片断的反思

本案例是人教版大纲教材《数学》第十册(五年级)的教学内容：     

新教材把空间留给学生

新课标历史实验教材(华东师大版七年级上)以崭新的面目在高密市试用了近一学期,获得良好效果。我们感受最深的是编者敞开胸怀拥抱全体学生,切实把学生看做学习的主体, 让他们大胆参与教学过程,参与探究和实践。立足根基,着眼学生的发展和未来,把更多的空间留给学生。     

把独立思考的空间还给学生

近代原子核物理学之父卢瑟福一天深夜．看到实验室亮着灯．就推门进去．看见一个学生在那里．问道：“这么晚了,你还在干什么？”学生回答：“我在工作。”当他得知学生从早到晚都在工作时．很不满意地反问：“那你什么时间思考问题呢？”无独有偶．中科院院士、著名物理学家张泽先生在谈到课程改革时曾说过：“是什么制约了中国人的创新精神？是思想方法。     

把创新的空间留给学生

在传统的小学数学课堂教学中，教师的教学设计过于细密．而在教学流程中．执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。教学变成了教师一厢情愿地演示自己的教案，千方百计地牵着学生往自己设计好的那条道上去。学生的思维稍逾常规，回答稍微偏轨．教师就急忙点拨引导，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂就在平淡中一气呵成，丧失了应用的活力和灵气，缺少生成的鲜活。教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空．“营造崇尚真知，追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”     

把想象的空间留给学生

想象就是人的大脑对已有的表象(客观事物反映在大脑中的形象),按一定的要求进行加工、改造而建立新形象的思维能力,是在头脑中创造新事物的形象,是根据口头语言的描述形成相应事物形象的过程,是写作过程中的一种创造性的思维活动。它的主要特征是以过去观察感知到的客观事物的具体形象为材料,在大脑中进行加工,把原有的形象的各个部分重新组合,构造出自己不曾感知过的或实际上根本不存在的新事物。康德说:“想象力是一个创造性的认识功能,它     

把探究的空间留给学生

探究是学习和研究数学的生命，没有探索就不可能有发现，没有发现就谈不上创新。指导学生自主进行探究，培养学生创新意识和实践能力是我们数学教师必须具有的教学能力。     

留给学生自主学习的空间

《数学课程标准》的基本理念是“以学生的发展为本”,就是说要让学生在学习过程中的潜能得到充分的发展.为了实现这个目标,教师必须使学生通过有效的学习活动来认识数学、理解数学,获取知识,掌握学习方法.而积极倡导自主学习则是打开数学大门的金钥匙.因此,如何在教学中留给学生自主学习的空间,如何引导学生自主学习数学,使学生从学会到会学,是值得我们每个数学教师认真思考的问题.下面,谈谈我的一些具体做法. 一、导入新课,创设“现实化”问题情境 传统数学教学中最常见的导入形式就是复习,通过复习可以为新知学习铺路搭桥.然而,新的教学理念告诉我们,这恰恰限制了学生的自主性,缩小了学生的探索空间.新的教学理念呼唤强化情境创设功能,让学生体会数学就在自己身边.     

把思维的空间留给学生

学习的主体是学生.而学生只有小脑袋"转"起来、活起来时,对新知识的探索才会主动,才具备了创新的源头活水.这就需要教师更新观念,在教学中注意突出学生的主体地位,把思维的空间留给学生.     

把探究的空间留给学生

探究是学习和研究数学的生命,没有探索就不可能有发现,没有发现就谈不上创新.指导学生自主进行探究,培养学生创新意识和实践能力是我们数学教师必须具有的教学能力.     

留给学生自主创新学习的空间

"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力",时代呼唤创新学习,未来社会呼唤创造型人才。而传统的小学数学课堂教学对学生创新意识与创新能力发展关注不够。因此,我们应在继承各种教学精髓的基础上强化学生的主人翁地位,在数学课堂中引导学生创新学习,培养学生创新学习的能力,在教学中留给学生自主创新学习的空间。     

把课堂的空间留给学生

数学被称为“思维的体操”，对人的智力、思维、意识、创造等方面的锻炼起到了巨大的作用。但数学的抽象性给数学课堂带来了枯燥感，它的难度也让许多学生产生“畏惧感”，这就要求教师精心设计教学，让抽象的思维转化为形象的生活，让学生充分感悟认知、畅想、探索，从而唤起学生学习数学的积极性。