作文教学新探

作文教学是语文教学的重中之重，提高学生写作水平历来是语文教师所追求所奋斗的目标，作文教学效益也是评价语文教学质量的标志之一。很多语文教师都有体会地说：“对语文教师而言，最难教的是作文教学；对学生来讲，最难的语文作业也是作文。”每每遇到作文课，有些学生抓耳挠腮，东翻西找，无话可写，无感可发。作为教师，我们应该反省：怎样让每一个学生都喜欢作文、会写作文。笔者认为语文教师应该做好以下几点：     

浅谈初中作文教学中的有效修改

写作作为语文教学的一个重要环节,历来是教学的一个难点,如何提高学生的写作水平,一直是广大语文教师研讨的课题。“多写、少批、重评改”的教学原则,为我们提供了写作教学的依据。“多写”是教师们所重视的,每天一篇日记,每周两个小作文,两周一个大作文,可谓“多写”,但收效仍不大,其原因就是教师忽视了“评改”这一写作的重要环节。     

精心设计，有效训练——在语文课堂上架起读与写的桥梁

语文教学实践表明：闲扰学生语文学习能力进一步提高的,最终还是“读”和“写”的问题。现在的农村小学生怕写、且写作能力低下,几乎已成了教师们的共识。虽然我们每天的语文课都在潜移默化地进行着读写训练。     

教给方法 指导练习──培养语文学习习惯的几点尝试

目前学生语文学习的状况，令人深思：听课不会作笔记；学课文，只知写字词、记段意，背中心；写作文，想一句，写一句；当众发言，结结巴巴；朗读课文，唱腔拖调，添字漏字；写字龙飞凤舞；不善使用工具书……这些不良习惯，直接影响了语文教学效率。叶圣陶说：“教师工作的最终目的无非是培养学生良好的语文习惯。”为此，我在语文教学中尝试着加强语文习惯的培养，主要做了以下几方面的努力：一、领会大纲要求，注重教案编写九年义务教育教学大纲在教学目的中明确提出“养成学习语文的良好习惯”，并从读、写、听、说四个方面应养成哪些习…     

激发情感 放飞想象

作文教学，主要是引导学生思考并解决两个问题：写什么、怎么写。写什么是内容的问题，怎么写是技法的问题。内容主要靠读书、生活积累；技法则需要教师有针对性的指导。长期作文教学的实践证明，无论是教师作文前的指导，还是作文后的点拨，对相当一部分学生来说意义不大。学生在看了教师的评语、点拨后，还是做不到“形象生动，有文采”，更谈不上“立意高远，有深度”。     

怎样指导学生读懂课文

小学语文教学大纲指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表情达意的，激发学生热爱祖国的语言文字。”这就明确地告诉我们：阅读教学中的读懂课文包括两个方面：一是通过语言文字理解内容，懂得课文“写了什么”、“为什么写”———这是阅读教学的起点；二是在理解内容的基础上，再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得“怎样写的”、“为什么这样写”———这是阅读教学的终点。围绕这…     

谈语文教师的基本功

谈语文教师的基本功周海生，周秀娟所谓语文教师基本功是指教师从事教育教学工作所必备的最基本的技能和技巧，主要内容包括“说、写、画、作”四方面。所谓“说”，就是说一口流利的普通话，并能用普通话进行教学。所谓“写”，就是正确规范地书写汉字，包括钢笔字、粉笔...     

语文教学中说话能力的培养

语文教学，从能力培养的角度来看，不外乎四个字——听、说、读、写。而从语文的社会功能来说，所有能力的归宿点就是一个：交际．即“说”。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但对我们来说，最主要、最便捷的还是“说”。可是由于受到“唯本”、“唯考”的教学思路的影响。许多教师只偏重于单纯地传授知识，忽视学生口语能力的培养。致使学生课内不愿发问，回答问题时。抓耳挠腮、结结巴巴，步入社会，仍扭扭捏捏、辞不达意，不能适应高效率、高信息、广交际的社会。叶圣陶先生曾说过，语文教学的最终目的是“精于思想，富于情感，工于表达”。为适应察质教育的需要，我们语文教师应改变传统的教学观念，摒弃重读写轻听说的教学思路，重视说话能力的培养。     

强化口语训练 提高作文水平

张志公先生说过：语文教学在普通教育工作中,恐怕算得上一个“老大难”,而作文教学恐怕又是语文教学中的一个“老大难”。这话给我们当前的语文教学指出了突破日——强化口语训练,提高学生写作水平,即进行“说”的训练。“说”是写的基础,试想如果一个人D头述说尚且不清楚,又怎能有神来之笔呢？因此,作文教学首先要解决“说”的问题。怎样进行“说”的作文教学呢？根据教学大纲要求,制定作文教学的认D练计划,实行每天一“说”训练,两周一次大作文训练。学生充分发挥了“以我口说我心,写我心”的主观能动性。由于说的训练符合学…     

例谈小学语文的双基教学不能丢弃

<正>双基，在不同的领域，有不同的界定。通常认为：双基，是对带有“基”字的两个概念的高度概括，或是带有“基”字的两个词语的简称。一般认为：双基，是学校教育教学中的基础知识和基本技能。语文教学认为：双基，是语文的基础知识“字、词、句、篇”和语文的基本技能“听、说、读、写”。笔者认为：双基，除了“字、词、句、篇”和“听、说、读、写”，还有口头表达的能力和加工信息的能力。     

初中作文教学改革的实践与思考

我曾就“初中学生该写些什么样的文章”、“应如何进行作文训练”这两个问题和多位语文教师进行了交流，感到有不少疑问。我想，这不仅是我个人的疑问，也是许多语文教师的疑问，因此，在此说说自己的一些想法，以求得同仁的斧正。 一、 写作教学现状分析 　　目前，我校初中写作教学可以说是处于“低谷”状态，我认为主要原因在于我们对写作的思维特点重视不够，研究不够，忽视了它最本质的特点，具体表现在如下几点： 　　1忽视了写作素材的积累。写作对象是人以及那些直接与人发生关系的事物，从某种角度说，作文的外延和生活的外延应…     

开展小组合作学习，提升学生语文素养

学生是学习语文的主人。语文教学不仅是为了传授语文知识，更萤要的是为了培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。但在教学实践中，也常常可以看见这样一些不和谐现象：有人口若悬河，有人却呆若木鸡；或是你说你的，我想我的。在语文教学中怎样开展有效的小组合作学习活动，培养学生的“听、说、读、写”能力，提升学生的语文素养，是值得我们每个语文教师关注的。     

如何培养学生的口头表达能力

听、说、读、写四种能力的培养与提高是《初中语文教学大纲》的要求，也是中学语文教学的重点内容。实践证明，听、说、读、写全面训练，不仅能使学生具有全面的语文能力，还能相互促进，加速训练的过程。但是，人们一般重视“读”和“写”，而忽视“听”和“说”两种能力的培养与提高，这样就会使学生形成虽能下笔成文，却很难做到出口成章。因此，我们每个语文教师都必须像重视“读”和“写”那样来重视学生“说”的能力的培养与提高，使之做到全面发展。所谓“说”，简单地讲即口头表达能力。口头表达能力是我们评价一个学生甚至一个人素…     

小学语文习作单元中“读写融通”模式的建构

<正>写作是小学语文学科“听、说、读、写与语言综合运用”五大教学模块中的重要组成内容；与此同时，相较于“听、说、读”这三个基础模块，习作教学对于教师的总体教学水平要求更高，教师需要围绕习作这一综合性的语言运用和创造活动来创新教学模式。从另一个方面讲，学生的写作能力也是其语文能力的体现。科学优质的习作教学可以帮助学生养成多方面的核心素养。统编小学语文教材针对学生的语文习作学习，突破性地设计了一个“习作单元”，为教师提供了一种“将阅读和习作结合起来教学”的新型视角。     

什么是语文知识

王荣生老师在《“语文知识”是个什么样的问题？怎样讨论？》一文中指出：我们尝试对“语文知识”做一个概括的描述。宽式：……窄式：语文知识是（1）应该或已经纳入语文课程与教学的；（2）关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实，概念，原理，技能，策略，态虎（3）在课程的层面只包括与语感对举的语识：尽管从学习的结果，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态。通常情况下，我们采用的是语文知识的窄式描述，称之为：“学校语文知识”。     

让低年级语文课堂充满浓欢的语文昧——执教《欢庆》一课有感

全国特级教师王菘舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的是什么”；而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是这个，语文味所指的就是“这个味”。     

以“说话”为突破抓好作文教学

听、说、读、写，是小学语文基本功训练的重要内容，是完成小学语文教学任务的基本环节。其中的“说”是重中之重，抓好“说”，不仅有利于学生“说”的素质本身的形成和提高，对于以“说”促的。现在的小学生大多谈“文”色变，遇到老师布置写作文便如临深渊。究其原因，他们往往说是无东西可写，无话可说。仔细分析，在肯定大多数语文教师讲的要善于思考，留心身边的人和事之外，我认为更重要的是不应该忽略“说”的重要作用，以“说”为突破口，抓好作文教学。一、摆正“说”的位置。“思想是语言的灵魂，语言是思想的外壳”这句话，我们…     

从生活入手“说文、写文”

中学生作文“怕写”“假写”的根源不完全在于学生词汇贫乏，而主要在于缺少素材“无米可炊”。改变目前学生作文状况的办法是：多说，学生从感兴趣的话题说起，规定内容每天一说；多读，从文学宝库中去汲取营养；多写，确定话题让学生去写，说与写结合；多评，师生共同评价作文，交流写作文的方法。     

新课程标准下文本教学的实践与思考

叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子。”多年来，语文界关于“例子说”的争论此起彼伏。随着素质教育的开展，尤其是语文新课标颁布以后，如何看“例子”，怎样用好文本，是摆在我们面前的需要重新审视的课题。因为对这一课题的态度和认识反映着教师的语文教学价值观，决定着教师的语文教学模式，也是决定语文课程改革成败的重大问题。     

从写教案“叹”起

一位做过教师的朋友回忆自己从教的经历时，曾经“心有余悸”地说过这么一句话：我最害怕写教案了！朋友当初属于那种“教而优”型的教师，他说的害怕写教案，绝不意味着不愿意备课。还是来看看我们的教师是如何写教案的吧！现在我们许多教研部门和领导都很强调备课，一些市、县搞的“教学五认真”、“质量在课堂”等主题活动无不把备课置于首要位置。但强调的往往是刻板的备课模式，写出详尽的“规范”的教案。比如语文每一课教完都要求写课后小结，每一课时要有板书设计，大小测试都要做卷面分析，要写讲评教案，每一次教案都要写满两页纸…