基于知识类型的地理教学策略

庄子曾说：＂吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆已。＂意思就是,个人的生命有限,而知识无限,以有限的生命追求无限的知识,是不可能的,是要把人搞垮的。那么,应该学习哪些知识和在有限的时间内如何有效地学习就成为两个至关重要的问题。前一个问题涉及知识的类型,后一个问题就涉及教学的策略。     

基于知识类型的地理教学策略

庄子曾说:"吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无湃,殆已."意思就是,个人的生命有限,而知识无限,以有限的生命追求无限的知识,是不可能的.那么,应该学习哪些知识和在有限的时间内如何有效地学习就成为两个至关重要的问题.前一个问题涉及知识的类型,后一个问题就涉及教学的策略.     

中学德育学科知识类型与教学策略中学德育学科知识类型与教学策略中学德育学科知识类型与教学策略

中学德育学科的知识类型有理性德知、情性德知和行动德知三类。这些知识要在主客交融中获得,要在情感卷入与主观体验中获得,要通过实践获得,要在选择中获得,要在内省与反思中获得,要以社会性建构的方式获得。     

知识类型视角:不确定状况下的有效教学策略

有效教学决策时,教师至少面临单一教学目标理由的博弈、教学双边活动的连续性博弈、教学结果的可预测性博弈等三种主要的不确定状况.加涅的学习结果分类和布卢姆-安德森的二维目标分类,突出知识的表征和证明特性,要求师生双方深入到学科知识的内在"秩序"中去组织、证明和运用知识,用知识的表征及其结构化来教学和获取知识,用知识的表征及其结构化来验证和纠正知识,如此教学目标、教学活动及结果预测就在很大程度上摆脱纯粹个人经验的主观偶然性,也摆脱客观必然性的限制——通过师生对知识本身表征及求证规律的把握,而最大限度降低有效教学的不确定性.     

中学德育学科知识类型与教学策略

中学德育学科的教学策略受其知识类型及特点,以及学生获得这些知识的方式的特点制约。根据中学德育学科的知识类型及特点,以及学生获得这些知识的方式的特点选择教学策略,对于提高中学德育学科的吸引力、感染力,使中学德育学科的教学过程成为学生乐于参与的过程,增强中学德育学科的实效性具有非常重要的意义。     

中学德育学科知识类型与教学策略

中学德育学科的知识类型有理性德知、情性德知和行动德知三类。这些知识要在主客交融中获得,要在情感卷入与主观体验中获得,要通过实践获得,要在选择中获得,要在内省与反思中获得,要以社会性建构的方式获得。与上述德育知识类型和特点相适应,作者制定了中学德育学科的教学策略:一,在教师的引导下,学生在分析、比较、探究、反思与讨论、交往、对话、     

数学模式转换的类型与教学策略

布鲁纳认为学习行为由获得、转换与评价三个过程所组成,其中转换就是以不同的方式把所获得的知识转化为其他形式,以适应新的任务并学到更多的知识.而＂数学是关于模式的科学＂,人们在解决数学问题时．大多是通过模式识别来解决的．所以,数学教学中的模式转换策略,不仅可以揭示数学模式之间的内在联系。使学生对数学模式从结构、本质、特征、句法、功能等方面产生更加深刻的认识．     

程序性知识的教学策略

现代认知心理学把知识划分为“知什么”的陈述性知识和“怎么做”的程序性知识。认为程序性知识不是将知识作为直接陈述的对象,而是作为应用的对象,是一套解决具体问题的操作步骤和过程,主要用来解决做什么和怎么做的问题。传统知识观下的“知识”仅与“陈述性知识”相对应,而传统知识观下的“技能”恰与程序性知识相吻合,现代认知心理学认为技能是一套习得的程序性知识。     

语文知识的教学策略

语文知识是语文学科用语文思想、语文视角、语文方法与语文价值观表达的对世界的认知结果,它是一套自在且完备的知识系统,这套自洽的知识系统,使得语文成为一门独立的学科.因此,在语文教学中,我们应该像数学、物理、化学等学科一样,把语文知识作为教学的核心资源.     

教学策略及其类型探析

教学策略及其类型探析李康教学策略（Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｓｔｒａｔｅｇｙ）是教学设计给予高度重视的领域。有人曾比喻说，如果把教学设计的前两个环节，即确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理，诊断病情，那么，教学策略的选择和制订就是“开处方...     

缄默知识显性化与语文教学策略

在语文教学中．经常困扰教师们的一个问题是．花了很大气力去讲的知识，学生却不能很好地运用它。为什么在语文学习中会存在已有知识与能力的生成困难？从认识论角度看，这与教育者头脑中的缄默教学观念和学生头脑中的缄默知识的干扰有关。因此．认识缄默知识及其对语文教学活动的影响．有助于提高学生学习的质量。     

三维目标的知识加工与教学策略

三维目标本质上是一种整体的、广义的知识观,它整合了知识的三大属性:客观性、过程性和动力性。三维目标的知识加工就是知识网络在情感动机系统和元认知调控下不同类型知识的整合、区分和建构过程。根据三维目标的知识加工规律,情境化与去情境化交替教学、认知学徒制教学、知识的深加工、构建知识蓝图、知识呈现的逻辑设计、满足学生需要等教学策略有助于三维目标的实现。     

陈述性知识与程序性知识的教学策略

现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有：促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识有效提取的策略。程序性知识的教学策略主要有：掌握程序性知识的陈述形式;明晰程序性知识应用的条件;从陈述性知识到程序性知识的转化;从程序性知识到陈述性知识的转化等。     

知识类型与分类指导

什么是知识，如何对知识作出划分，怎样给知识功能定位，在相当大程度上影响了教育工作者对学生学习过程及教学过程的思考与分析。“目标定向一分类指导”教学必须建立在新的知识观基础之上。     

教学方法与知识类型的适宜

就教学而言,知识是有类型的。不同的类型其教学方法是不一样的。在小学数学知识中,更多的知识属于"自然显现"知识。因此,经验改造型学习是小学数学的主要学习方式。     

论教学策略的实质及结构与类型

本指出教学策略是教师解决教学问题时所进行的智慧活动由此而产生的智慧技能,同时,本也相应地探讨了教学策略的特点,教学策略的结构,教学策略的类型,以及教学策略发展特点,本的认识成果有助于师资培训,提高教师素质水平,提高教学效益。     

概念·类型·教学策略——对中学语言知识教学的思考

语言知识在语文教学中之所以成为一个问题,是因为没有辨清语言知识的内涵、语文教学所需要的语言知识、语言知识与语文教学的关系。语文教学最需要的语言知识是“如何使用的语言知识”,其往往以语感和语识为表征。语言知识的基本教学策略有：体验、训练、案例分析、语感实践和语感分析。