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一、教学目标 学生初步认识几分之一,会读、写几分之一,了解分数各部分的名称。通过操作、观察、概括等方法,培养学生初步的思维能力。 二、教学过程 1.导入新课。 教师进述下列故事导入新课。中秋节,小华的爸爸拿出一盒月饼,小华看见香喷喷的月饼直流口水,急着要拿月饼吃。爸爸说:“慢,先回答我提出的几个问题再吃。”“好,您出题吧。”爸爸拿出 4个月饼,说:“平均分给你和妈妈,每人得几个 ?请写出这个数字。”小华边说边写下了“ 2”。爸爸接着拿出 2个月饼,说:“要是把这 2个月饼平均分给你们二人,每人几个 … 相似文献
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在一次校级赛课活动中,两位老师同时执教了"分数的初步认识",他们的课题一样,教学方法却大相径庭:
A老师:
出示秋游情境:把1块月饼分给两个学生,如何使两个人分得同样多.引出"平均分"后,教师讲解:把这块月饼平均分成了2份,那么1个学生分得的月饼是整个月饼的二分之一,写作1/2.教师提问:把1个月饼平均分给4个学生,其中1个学生分得的月饼是整个月饼的几分之几?接着提问:3个学生分得的块数占整个月饼的几分之几?(同桌交流后汇报) 相似文献
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【教学内容】人教版五年级下册第69~70页。【教学流程】一、在新旧知识的衔接处,呈现学生的数学思维师:今天我们继续认识分数。(课件出示下面图形)这是两个月饼,涂色部分表示已经吃了的,请问一共吃了几个月饼?用分数怎么表示?写在练习纸上。(学生写分数,教师巡视) 相似文献
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新课程背景下数学教学的几点思考 总被引:1,自引:0,他引:1
一、莫让“生活化”冲淡数学味 [案例]在一节“分数的初步认识”的数学课上,教师为了让学生切实感受到分数是因生活的需要而产生,于是让学生在课堂上分月饼、吃月饼。这一节课开头上得热热闹闹,学生兴趣高涨。但由于分月饼、吃月饼耽误了不少时间,导致教学任务没能完成。 相似文献
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在沈阳求学,这里的中秋气氛似乎不是很浓。虽距中秋前半个月,各大商家已经开始月饼促销活动。但是到了过节这一天,只多见人们拎着月饼送礼,吃顿饭就了事,这不禁让我想起了家乡过节的气氛。过节前夕,巷子里就能闻到月饼加工的香味,刚烤出来的月饼脆脆的、酥酥的,忍不住想多吃几个。再看市场上也是车水马龙,人们成箱成件买瓜果并 相似文献
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每个学生在数学学习上所表现出的兴趣、天分、能力及学习方法都是不同的,他们对数学学习的需求也是不同的.然而,过去简单的"一刀切"式的数学作业设计及评价,过难或过易,缺少层次,不利于不同层次学生的发展.学生的数学学习能力是存在个体差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生"吃不饱",有的学生"吃不了"的现象.这样,学生运用数学知识的能力就会受到遏制,甚至得不到发展.这就要求教师必须将学生看成是有差异的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到发展. 相似文献
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代丰源 《快乐作文(低年级版)》2014,(12)
正记忆深处,发生在家里的故事数不胜数,有让人捧腹大笑的,也有叫人伤心失落的,更有有趣难忘的,其中"花生月饼小比赛"这件事,深深地印在了我的脑海里。每逢中秋节,全家就把凳子、桌子搬到院子里,一边吃着自家做的月饼,一边赏月,其乐融融。为了活跃气氛,今年的中秋节,小舅妈突发奇想,她拿来几颗花生米, 相似文献
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自主探索是学生学习数学的一个值得倡导的方式。然而当前一些“自主探索”现象的背后,存在着教师过于精心的打造与包装,应当引起大家的关注和思考。 相似文献
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一、高中生数学学习方法存在的问题有调查表明,当前高中生在数学学习方法上存在着许多不容忽视的问题,主要表现在以下几个方面:1.课前不会预习,课上不会听课许多学生习惯了初中老师们"督促"型的学习,因此理所当然地认为高中阶段同样可以如此,他们课前不会预习,坐等老师上课,老师讲什么,他们就听什么,缺少学习的主动性和积极性,即使老师要求预习,他们也只是草草看过几眼,不会发现其中的问题,也就很难理解课本内容之间的相互联系,更不会想到去刨根问底.有的学生就像录音机,老师讲的内容全听全录,一字不漏;有的学生边听边记,笔记本记了一本又一本,问题却也是一堆又一堆;也有的学生只 相似文献
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"中秋"是中国传统的节日,赏月、吃月饼是传统的习俗。月饼是象征中秋佳节的一种商品。其包装设计和内容随着人们生活质量的不断改善而改变,传统的月饼包装不再能满足人们的审美需求,逐渐出现了的"混搭"风潮,其效应引导消费模式,带动消费者消费,势必引起"跨界"潮流在月饼包装设计中的出现。新的包装设计理念的注入,使传统的节日馈赠品有了新的外衣,开始阐释它新的意义。 相似文献
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王栋生 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(5)
15年前的故事.几个学生一起在小饭馆用午餐,每人点了一碗最便宜的阳春面.大家边吃边说话.邻座有几个喝酒的中年人,大概是太无聊,一直闲看着这四五个学生吃面,你一言我一语,讥讽学生"只能吃光面,连个小菜也买不起","读什么书!可怜穷酸样".我的学生并不在意,他们差不多吃完了,有个同学还在碗里捞剩下的面条. 相似文献
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高秋弟 《福建教育学院学报》2006,(9):58-58
有的学生说数学枯燥无味,有的学生说数学奥妙无穷。为什么学生对数学的态度反差如此之大?我觉得很重要的原因——兴趣!兴趣是学生渴求获得知识的意向活动,是推动学生认真学习的一种内部动力。学生对数学感不感兴趣,那就看数学教师在教学中能否抓住学生的“心”,让每一个学生喜欢数学这一学科。下面我们欣赏一下某堂数学课的教学场景:满身粉尘的老师,一边滔滔不绝的讲解,一边奋笔疾书。而学生则有的自我欣赏;有的埋头苦读;有的飞鸽传书;有的谈古论今,还有的……教师怨学生太调皮,学生评价老师讲课太乏味,这节课的 相似文献
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在初中数学教学中,教师要巧妙设计"问题串"激发学生学习兴趣,精心准备生活化的过渡课,教给学生探究的方法,调动学生学习积极性,培养学生主动探究能力,真正打造高效数学课堂。 相似文献