全球公民教育的理念与实践

随着全球化趋势的增强,相互依存度的增加,全球性问题的出现及解决,均需要具有全球意识并为之行动的全球公民,由此在原有民族国家公民教育的基础上衍生出了全球公民教育,且对这一教育产生了一定的共识。当今发达国家的学者对全球公民教育的理念进行了较为深入的探讨并在其教育教学实践中有所体现。尽管对此教育的理念还存在争议,且实现这一理念的教育实践不尽一致,但其精神实质则是趋于相同的。     

全球公民社会与全球公民教育

全球化时代产生全球公民社会,全球公民社会需要全球公民。全球公民不仅生活在全球化时代,更要具有全球意识和人类关怀,并愿意为世界的和平与人类的发展、全球的公平与正义、人与自然的可持续发展采取积极的行动。培养负责任的全球公民,是全球化时代赋予公民教育的新使命。全球公民教育,就是培养具有全球意识并愿意为全球和人类的发展而积极行动的负责任的公民的教育,包括人权和人道主义教育、全球意识和全球责任教育、环境和可持续发展教育、国际理解教育与多元文化教育。     

多元话语与实践:西方全球公民教育述评

通过对西方全球公民教育的理论和实践进行梳理发现,西方全球公民教育无论在理论还是在实践方面都不是一个单数概念,它是一个复杂、多元的话语,实践形式也不尽相同.根据其背后理念的不同,将西方全球公民教育可划分为能力导向的全球公民教育、意识导向的全球公民教育、政治导向的全球公民教育和批判导向的全球公民教育,并就其如何理解全球公民和全球公民教育及推行相应的全球公民教育实践作了深入分析.     

“全球公民社会”视阈下我国大学公民教育的缺失

我国目前针对大学生群体的公民教育从教育目标的确立、教育内容的设置到教育实施路径的选择都已经表现出了一定的滞后性.伴随着全球化时代的到来,我国需要重新完善现有的大学公民教育的价值取向,并要对其教育内容进行丰富与拓展,在此基础上,构建起多元化的大学公民教育实施平台.     

全球公民教育的理念解读与实施比较

全球化时代的合格公民要有广阔的全球意识和全球事务的参与能力。全球公民教育就是公民教育在全球化时代全球性维度的拓展,通过相应的知识、技能和价值观教育,培养负责任的全球公民。通过分析加拿大、英国和巴基斯坦等国的全球公民教育实施现状,得出了重视并积极开展全球公民教育已成为全球化时代必然选择这一结论。     

全球社会中的公民教育

公民是有知觉的道德主体,每个社会都要求有公民教育,而公民道德教育又是其重要的方面。教学者总是希望公民的教与学成为课程的一部分,对学生来说,就要求他们在实践中运用说教、经验、反思这三个方法。如果要形成某种意义上的全球公民的概念,那么教育的作用是至关重要的。要使全球公民成为现实,就需要有合作和相互依存的心态,超越国家界限和传统的束缚,这也将寄希望于未来的一代。     

全球公民教育观探析

民族国家一直是现代公民教育研究的基本单元。然而,伴随着全球化进程的不断推进,以积极的践行者的身份参与民族国家界限之外的各种事务的“全球公民”的出现,既是对现代公民教育研究范式的有益补充,又是对民族国家公民教育体系的根本挑战。     

着眼全球共同利益:“世界公民”教育的国际研究新趋势

全球化对民族国家开展的传统公民教育提出了挑战。全球公民教育发展需要将教育和知识视为全球共同利益,超越短期利益,推进学习者成为2030年的"世界公民"。当前"世界公民"教育研究本着全球利益与国家利益的辩证逻辑,聚焦在"人权保护与共同发展""国家认同到世界认同""全球治理到世界政府""西方式普适思想与多元文明共生"四个方面。为此,我国公民教育要加强社会主义"国家公民"教育中的国家认同;培养社会主义"世界公民",提升国际话语权;寻求人类共同利益,构建"人类命运共同体"。     

责任与能力:苏格兰公民教育的价值追求

苏格兰公民教育的目的是培养年轻人在政治、经济、社会和文化方面有思想和负责任的参与能力,提倡将接受公民教育的儿童和年轻人视为现在的公民,而不是等待中的公民。进入21世纪后苏格兰的公民教育开始获得实质性发展,开始进行整个苏格兰地区的调查并发布了与公民教育相关的政策。2002年发布的《公民教育:一份供讨论与发展的文件...     

主动公民教育:国际公民教育发展的新走向

20世纪90年代以来,出于对公民参与公共生活的积极性持续下降将影响民主的稳定与发展的担忧,各国尤其是西方发达国家把实施主动公民教育作为主要政策追求,在加强学生在学校与社区生活中的参与的基础上,强调通过课内与课外、校内与校外、正规与非正规等各种教育途径之间的互动与合作,以培养知情的、负责任的参与型公民.     

法国学校公民教育浅析

法国学校公民教育的近代传统丰厚，公民教育的组织化程度高，其人权教育的地位突出。教学目标的中心是强调把学生培养成既有社会责任心，又能行使自己公民权利的理想社会公民。其内容包括三个方面：民主国家的基本价值观和法律知识；各种国家的政治制度；法国在世界事务中的地位和作用。相应的教育实施有相当部分是在课堂和学校活动中进行的，同时也建立了系统的公民教育社会参与机制。     

农民工子女教育"问题":基于公民身份缺失的归因

在我国,由于人口流动出现的农民工子女教育成为一个"问题"。基于公民资格理论的分析,农民工的身份一直处在"公民——农民工——市民"的相互角力与焦虑之中。农民工身份的建构过程本身是一种权益受损的过程,它首先忽视了农民工作为公民的平等权利,同时在实际权益分配过程中,还有受到地方利益控制下的"市民"身份的阻碍。因此,农民工子女教育"问题"的求解需要公民身份制的重新建构。     

新时代国际竞争力与高等教育之挑战

现代教育的战略作用与企业龙头一样迫切需要多样化。强烈建议领导者使用创新商业模式来调整业务,从而获取全球竞争力。本模式由五个要素组成,分别是：创意、捕捉、现金、承诺和文化。其中,文化因素最为重要,它把其他四个要素整合在一起发挥作用,给客户提供不可替代的价值。     

艾丽斯·杨的多元文化主义公民资格观与公民教育观探析

在全球化时代,一体与多元成为世界发展的两种趋势.以艾丽斯·杨为代表的多元文化主义公民教育思想在20世纪末以来已经成为世界公民教育理论与实践中一个令人注目的亮点.普遍与差异、同质与异质成为多元化时代公民教育不可忽视的两组矛盾.     

国际环境政治与全球公民教育的批判路径

自20世纪90年代以来,全球公民教育研究和实践蓬勃发展,然而全球公民教育实践的效果很有限.对于全球公民教育的探讨不能回避“全球公民教育如何可能”这一前提性问题.“全球公民”身份推衍困境、“在地实施”的“异化”后果让全球公民教育实施的可能性成为问题.环境问题既是一个“全球共同利益”问题,也是各国政府关心的问题,为解答“全球公民教育何以可能”提供了较好的切入点.国际环境政治解释了全球环境治理中发展中国家与发达国家的不合作与不平等状况.以全球环境问题及其治理作为教育内容,全球公民教育具有批判性.批判的生态教育学成为全球公民教育的重要实践形态.在既有的国家边界限制下,批判的生态教育学通过全球与在地的混合行动,让全球公民教育获得了一种新的可能性.     

全球治理视角下的教育援非:问题与策略

教育援非涉及全球共同关注的地域非洲、全球共同的议题教育以及全球共同的诉求发展,日益成为一个全球积极参与和共同治理的领域。其成效明显,促进了非洲教育的发展,但在援助理念、模式、经费、效率等方面仍存在着许多问题。基于其成效和不足,在全球善治的视角下,教育援非需以建设和谐世界为导向,以以非为本、平等相待、合作共赢为理念,实施多方合作、多模式运作、多层次目标的援助。     

The Education for All Global Monitoring Report: a mid-term assessment

The Education for All (EFA) Global Monitoring Report is six years old and seven reports have been produced (UNESCO, 2000–2008). It is a product of the outcomes of the World Education Forum in Dakar held in 2000. It is designed to track progress towards the realization of the six EFA goals and to hold governments and the international community to account for their promises and pledges. This short article reviews the genesis, evolution, characteristics, and influence of the GMR to the beginning of 2008. It concludes that the report is now a well established feature of annual international reporting and has helped to strengthen UNESCO’s voice. It is a reference point of some significance but it will need to adjust its reporting and its argument as 2015 approaches.

论高校“三生教育”的实践途径——大学生志愿者服务

大学生志愿者服务符合当代大学生身心发展特点,切合＂三生教育＂教育方式的要求,深化了＂三生教育＂课堂教学的内容,强化了教学效果,有助于＂三生教育＂终极目标的实现,可以成为高校＂三生教育＂的有效而重要的实践途径之一。考虑到＂三生教育＂课程实践性极强的特点以及志愿者服务活动的特性与优势,可以考虑将志愿者服务活动整合为＂三生教育＂的实践课程。     

国际教育信息化的现状与趋势*--访新媒体联盟CEO拉里·约翰逊博士

拉里·约翰逊(Larry Johnson)博士是美国新媒体联盟(New Media Consortium, NMC)的首席执行官,是国际知名的教育信息化专家,一直致力于为学习、研究和创新来探索和开发新技术。他曾担任过高等教育领域的多个研究机构的主席或高级管理人员,拥有将近30年的全球教育领域的经验。从教授到院长,教务处长到校长,从首席技术官(CIO)到首席执行官(CEO),拉里·约翰逊博士具有丰富的跨领域工作的经历。到目前为止,他已出版了5本专著,参与7本著作的撰写,发表50多篇研究论文和研究报告,被世界各国的权威组织、科研机构和政府部门邀请作了125场主题报告。近20年来,新媒体联盟持续关注国际教育信息化的发展趋势,其成员来自于全球数百个知名大学、博物馆和顶尖企业。作为美国新媒体联盟地平线项目(Horizon Project)的创始人,拉里·约翰逊博士与来自世界各地的未来学家和思想领袖就新技术应用开展对话和合作,并探讨新出现的趋势和问题。该项目已发布了一系列《地平线报告》(Horizon Reports),覆盖视觉素养,学习对象,教育游戏,沉浸学习和社交网络等议题。目前,地平线报告已通过六种语言发布,为全球100多个国家的教育机构提供信息化发展战略咨询,在全球150多个国家拥有超过125万读者,已成为高等教育学校和博物馆高级管理人员的重要参考资料。在访谈中,拉里·约翰逊博士与我们一起分享了《地平线报告》的发展历程,并对全球教育信息化的发展现状和未来趋势进行了介绍和评价。