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《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出,几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。在解决问题中,几何直观能把复杂的文字、难以理解的等量关系借助实物、图形、符号和模型等清楚地表示出来,帮助学生理解条件、分析等量关系和解决问题。本文根据几何直观的物化特征表现形式,从实物直观,树立几何直观意识——图形直观,积累几何直观经验——符号直观,培养几何直观能力——模型直观,发展几何直观素养,将几何直观素养在小学数学解决问题中分成四个阶段进行练习设计与评价。 相似文献
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几何直观作为核心概念之一,对于深入理解和掌握相关数学知识起到了重要的作用。在低年段解决问题教学中,让题意在几何直观中明了;使难点在几何直观中破解;促思维在几何直观中提升。从而帮助学生分析问题、思考问题、解决问题,不仅提高学生解决问题的能力,而且逐步培养学生良好的思维品质和数学素养。 相似文献
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几何直观作为核心概念之一,对于深入理解和掌握相关数学知识起到了重要的作用。在低年段解决问题教学中,让题意在几何直观中明了;使难点在几何直观中破解;促思维在几何直观中提升。从而帮助学生分析问题、思考问题、解决问题,不仅提高学生解决问题的能力,而且逐步培养学生良好的思维品质和数学素养。 相似文献
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通过一节复习课"借助几何直观解决二次函数的相关问题"的教学设计、教学生成和教学反思,阐述几何直观在解题中的优势.为更好地提高复习课质量,提供一节优秀的课例,宗旨是研究复习课的教学设计和教学实施,规范复习课的教学流程.复习课的难点在于精选典型例题和习题,重点是如何讲解例题、习题,才能起到举一反三、触类旁通的作用. 相似文献
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《数学课程标准》（2011版）指出：借助几何直观可以把复杂、抽象的问题变得简单、形象、具体,有助于探索解决问题的思路,寻求解决问题的方法。在实际教学中,借助几何直观,能为学生理解问题、分析问题、解决问题能力的发展提供“拐杖”,帮助学生形成数学思想,提升学生的数学素养。 相似文献
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萧艳云 《小学教学(数学版)》2014,(6):16-17
在小学数学课堂中,选择合适的教学内容渗透几何直观,可以化抽象为直观,凸显数学本质,提高学生分析问题和解决问题的能力,帮助学生掌握思考问题的方法,从而有力地提高课堂教学的实效。那么,如何能将几何直观运用到实际课堂教学中呢？ 相似文献
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本文总结了作者在教学过程中的一些基于问题解决的教学设计策略。在此基础上指出,基于问题解决的教学设计,对学生思维品质的培养、情感价值观的体验做出的教学努力所花费的时间是很有价值的。 相似文献
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《数学课程标准(2011版)》中提出的十个核心概念中,"几何直观"是重新修订时新增加的重要理念。《数学课程标准(2011版)》中指出:借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简单、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中发 相似文献
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几何直观主要指利用图表描述和分析问题的意识与习惯.为实现直观表征到直观建构,提出了基于“草图绘制”教学的几何直观能力可视化策略：重视“绘制草图”的活动体验,培养直观意识;经历“绘制草图”的抽象过程,发展直观认知;内化“绘制草图”的方法步骤,形成直观品质. 相似文献
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赵永淑 《试题与研究：高中理科综合》2021,(6)
在小学数学教学中,加强学生几何直观能力的培养,能够让数学知识变得更为形象化、具体化、简单易懂,激发学生学习数学的兴趣;更能化单一为多元,发展学生多方面的能力。因此,在明晰"几何直观"内涵的前提下,本文为小学生几何直观能力的培养提出了三大教学策略。 相似文献
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【教学内容】苏教版四年级上册第56、57页和第58页“练一练”。【教学目标】1.通过学生解决实际问题的过程,了解整理条件的不同方法,借助列表整理条件和问题,分析数量关系,正确解决简单的三步计算实际问题。2.学生经历解决问题分析、推理、反思的过程,感受列表整理策略的价值,发展分析、推理等初步的逻辑思维能力,积累分析、解决实际问题的基本经验。3.学生在与他人交流策略、分享成果、实际运用中,进一步体验列表整理策略的价值,产生学习数学的积极性,养成独立思考、相互交流和回顾反思的学习习惯。 相似文献
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