试析新课改实施中小组讨论的形式化问题

在倡导合作、注重学生主体性发展的新课程改革的实施中，“小组讨论”成为大多数教师在实施教学时经常采用的一种学习组织方式。但在这个过程中，出现了一种形式化的“小组讨论”，其主要表征有短暂的讨论时问、讨论任务和职责的模糊、讨论结果的预设性和统一化及汇报交流的个体化等。造成“小组讨论”形式化的主要原因有讨论的主题简单，缺乏思考空间、缺乏教师的合理指导、教师对“小组讨论”的错误认识等。     

有效小组讨论三步曲

小组讨论作为教学过程中实现学生学习方式转变的重要方式,很快在课堂教学中得到推广.然而,在课堂教学中,那种走过场、形式主义的讨论也屡见不鲜,如何让小组讨论更有效呢？     

如何在教学中组织好小组讨论

《新课程标准》明确指出:“动手实践、自主探索、合作交流”是现代学生学习的重要方式,更是一种具有时代精神的崭新的教学思想。纵观时代的发展,合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种必备的素质。就是在这种背景下,小学教学开始关注“合作学习”这一新课题。学生在与他人的合作学习交往中,既能学会树立信心,学会尊重他人,学会怎样完成任务,取得成就,最大限度地发挥潜能,实现自我;同时,更能从深层次上认识所学内容,提高自我的表达、调控和评价信息以及与他人合作共事的能力。小学阶段合作学习落实在课堂学习上则表现为“小组合作学习”这一形式。实践证明,讨论有利于调动学生合作学习的积极性,学习小组间针对在学习的过程中发现的重点、难点、疑点展开讨论,这种讨论有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。     

高中英语课堂中小组讨论存在问题及提升策略

本文论述当前高中英语课堂小组讨论存在盲目随意、混乱低效、形式主义等问题,认为导致这种现状的原因主要是教师对小组讨论的目的认识不清,对其过程缺乏设计和调控,提出小组讨论应立足学生实际增强目的性,设计适宜任务提升实效性,关注真实过程确保有序性等做法,旨在有效提升小组讨论的效果,构建高效精彩的英语课堂。     

合作学习中存在的问题及改进意见

新课标倡导合作的学习方式。开展合作学习不仅是一种学习方式的改变,也是培养现代社会具有合作精神、团队意识的人才的需要。目前小组合作学习已被越来越多的教师采纳,并且有意识地运用到自己的课堂教学中去,使课堂教学的气氛得到了活跃,也切实提高了课堂教学效率,让学生也真正学到了东西。然而,在合作学习的实践中还存在着或多或少的一些问     

对英语课堂教学中小组讨论的几点思考

小组讨论，即Group Work是英语课堂教学中学生合作学习的一种方式。新课程提倡课堂应焕发生命活力，所以绝大多数教师在上课(特别是示范课、公开课)时都有意识地使用Group Work这一形式，形成你说，我说，大家说的热闹活跃气氛。在课堂教学中体现了以学为本的新型教育观，符合以学生为主体的现代教育理念，有利于激发学生的思维活动，能让学生在协作过程中，通过小组的互相帮助，提高个体的能力。     

小学数学小组合作学习中存在的问题及对策

随着新课程改革的不断深入，小组合作学习成了教学中经常使用的一种学习方式，被教师普遍地认可和采用。但在开展小组合作学习过程中也出现了几个方面的问题，如学习内容的安排、分组和分工、教学时机、合作精神以及评价等。本以小学数学小组合作学习为例，对这些问题进行概括、剖析，同时提出解决问题的对策。     

使用小组讨论合作学习的教学反思

新课程实施以来,小组讨论合作学习已广泛地在课堂教学中使用。多年的使用,尽管已经成为一种常态,但存在的问题仍然值得我们思考：一是形式主义泛滥。为调节课堂气氛,彰显学生学习的热情和积极性,课堂往往采用小组讨论合作学习的方式进行。但使用的目的,预期达到的目标等等却不明确,往往是为了讨论而讨论,丧失了讨论学习的初衷。二是论题设计不当。讨论的主体是学生,     

小组讨论在生物课堂教学中的运用

随着新课程改革的逐步推广与实施，课堂小组讨论作为合作学习的一种方式．受到了广大教师的普遍重视。但从实际操作及教学效果看．课堂小组讨论仍存在不少问题，如：有些小组讨论变成了闲聊；有些小组讨论表面看似热闹，实际收效甚微；等等。为避免出现上述现象．使讨论活动达到预期效果，根据平时的教学实践，我们以为运用小组讨论这种方式实施课堂教学，应注意以下几个方面：     

谈"小组讨论"数学课堂教学模式

“小组讨论”教学模式有利干学生主动参与、交流，发展学生的合作学习．从而提高学生的数学素养。     

运用小组讨论式教学提高大学生英语综合能力的研究与实践

本文旨在分析小组讨论式教学的实质、进行讨论式教学的分组形式、开辟讨论式教学的实践渠道,着重就在大学英语课程教学中运用小组讨论式教学的可行性进行探索和实践。     

小组讨论学习的误区与对策

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布实施及新一轮基础教育课程改革的推进,小组讨论这种教学方法受到教育理论界与实践界的极大关注。由于新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式,同时时代对学生的合作意识与技能提出了新的要求,所以合作学习(包括“小组讨论学习”)得到教育界的大力倡导和推行。当我们走进中小学课堂,便不难发现小组讨论的运用存在许多误区。为了避免小组讨论法在实践中被扭曲与异化,有必要对小组讨论法作进一步的阐释。一、小组讨论法使用中的误区小组合作学习可以说自班级授课制诞生以来就隐约出现。班级授课制…     

合作学习中如何激活小组讨论

在小学语文课堂教学中,经常采用小组合作讨论的学习形式,能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。那么,怎样才能使小组讨论“活”起来,更有效果呢?一、要注意问题的设计,科学地安排小组讨论利用合作小组的学习形式进行讨论,培养学生的发现、创新能力是否取得最佳效果时,关键在于教师的问题设计。许多专家对课堂提问提出建议:问题要难易适度,提问要先易后难;问题要周密设计,有计划有步骤提出;问题要有启发性,能激发求知欲,诱发出探究性的行为;问题要少而精,提问态度要平等;提倡学生质疑驳问等等。日本的一些教育专家把课堂提问分为“重要的提问”、“徒劳的提问”,并指出“重要的提问”具有以下特点:表现教师对教材的深入研究;与学生的智力和知识水平发展相适应;能诱发学习欲望;能有助于实现教学过程中具体目标;富有启发性并能使学生自省。怎样使课堂教学中的问题都成为“重要的提问”,使其既激发学生兴趣,又促进学生积极思维、探究知识呢?实践证明,准确抓住提问点提问是关键。1.选取兴趣点提问。“兴趣点”就是能激发学生学习的兴趣,促进学生阅读理解的知识点。它可激发学生的求知欲,发挥非智力因素对阅读教学的促进作用。例如教学《新型...     

浅议政治课堂小组讨论中的问题及解决措施

新课标提倡合作学习,而课堂小组讨论是实施学生合作学习的重要途径。本文主要对政治课堂小组讨论的现状进行分析,总结在此过程中出现的问题,并结合教学实践提出一些优化措施,以引导学生积极、有效地进行小组讨论。     

小组讨论的类型

课堂教学中的小组讨论有多种形式。根据开展讨论的目的，可将讨论分为三种形式：学习小组讨论；活动小组讨论；专题讨论。     

小组讨论、合作学习的时机

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展。因此,在教学中,我们应根据教学内容．抓住契机,组织学生进行小组讨论。使学生在合作学习中主动获取知识。     

新理念下有效学习方式的利用——小组讨论、合作交流

在小组合作交流学习方式的运用中,教师要把握以下几点:在小组的构成方面应合理搭配,限制规模,就近组合,设置竞争;在组织小组讨论时,应明确责任,把握讨论内容时间,并适时指导。     

新理念下有效学习方式的利用--小组讨论、合作交流

在小组合作交流学习方式的运用中,教师要把握以下几点在小组的构成方面应合理搭配,限制规模,就近组合,设置竞争;在组织小组讨论时,应明确责任,把握讨论内容时间,并适时指导.     

小组讨论式合作学习辨误及导正

在几乎所有“课改”的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。把这种形式引入课堂，说明教师已经在有意识地改变学生的学习方式。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上：往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地转过身去，教室里立即人声鼎沸。几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得如何如何”。教师在讨论过程中则东走走、西看看，无所作为。讨论完毕，则“哪个同学愿意来说一说”，“你说得很好”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“小组怎么样”；教师的评价和激励的主要对象仍然是个体而不是小组。专家认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。它要求“有明确的责任分工”(王坦《合作学习的理念与实施》)。上述的课堂中的讨论显然存在着误区。那么正确的小组讨论式的合作学习应该是什么样的?