论信息技术文化视野下的课程改革

本文指出信息技术文化视野下的课程改革应从信息技术工具论转向信息技术文化论,并提出和分析了改革的目标是信息化课程,实现的过程是课程信息化.     

信息技术文化中课程改革观的探讨

文章从信息技术文化对课程基础的冲击性影响和对课程改革所体现出的特性研究入手，指出信息技术文化中课程改革应从信息技术工具论转向信息技术文化论，并提出改革的目标是信息化课程，实现的过程是课程信息化。     

从信息技术文化的诠释推进课程改革

从信息的传播、人类信息技术的发展和信息技术的社会影响等方面诠释信息技术文化.从诠释中启示课程在内容呈现方式、实施的组织形式、学生学习行为和接受信息的途径、课程教学理念等上发生变革.     

文化视野下的高职课程改革

文化是反思高职课程改革的重要视域。在多元文化背景下,高职课程改革要增强文化的自觉意识,协调好传统课程文化和现代课程文化之间的关系,关注学生的社会实践,回归学生的生活世界和增强学生对知识的自主建构。     

教育信息化视野下的课程信息化

本文在分析教育信息化的特征和目标的基础上,提出了课程信息化是教育信息化全面实现的基本途径,并对课程信息化给出了定义,分析了它的内涵,阐述了课程信息化的基本原则。     

信息文化下课程改革的信息技术观探讨

推进在信息文化下的课程改革要有全面的现代信息技术观,它主要有三方面的表现,要从信息技术工具观转向信息技术文化观。     

对信息化环境下文化课程改革的反思

文章从信息化环境下高职院校文化素质课程改革的研究与实践探索入手,简要论述了高职院校的文化素质教育课程在信息化环境下改革的背景、意义、目标、内容以及措施,着重阐述了以学生自主学习能力培养为主线,精心策划、认真实施文化素质课程能力训练;以实用有效为标准,科学合理地评价了学生文化素质实践能力的具体做法.     

教师资格国考背景下信息技术教学论课程改革研究

在教师资格国考的背景下,为了提高计算机师范生教师资格国考通过率和实践能力,文章针对计算机师范专业核心课程信息技术教学论与教师资格考试内容相融合进行课程改革,以提升教师资格国考通过率。     

信息文化视野下信息技术与课程整合的实质之探索

在信息文化背景下,信息技术对于课程而言,既不是仅仅具有简单工具价值,也不仅仅改变了"教学结构",而是导致了其全方位的变革.因此,信息技术与课程整合的实质是基于传统课程建构基础之上的新课程的重新建构.     

关于信息技术与学科课程整合发展的思考

本文分析了信息技术与学科课程整合实践中存在的局限,指出整合必然质变到在信息技术文化中的课程革命,即学科课程信息化。同时提出了课程信息化的概念并界定了其内涵,分析了它与整合的关联和区别,从信息技术文化的角度指出课程信息化实现的可能性。     

论信息技术与课程改革的整合及其作用

加强信息技术与新课程的整合，大力推进课程改革，有利于提高素质教育的水平。     

信息技术条件下的农村中小学课程开发

由工业时代到数字时代。在信息引领产业革命的21世纪，城乡的不平衡进一步加剧，如何缩小城乡差距已是一个不容忽视的问题。现代信息技术的发展一方面扩大了城乡的“教育鸿沟”，另一方面也成为了农村教育信息化建设的革命性力量。本文以新课改和现代信息技术及农村社会转型的背景，从课程目标、内容、组织与实施、评价四个方面探讨了农村中小学课程开发中的问题，虽不够深入，但可以让人深思。     

信息技术环境下的高师心理卫生课程改革

信息技术的发展为课程改革提供了良好的契机，在反思传统心理卫生课程局限的基础上。阐明了心理卫生课程改革的理念，并提出了心理卫生课程改革的策略。     

浅析高中信息技术课程改革

本文主要以文献法为主要科学研究方法,结合当前学校改革的需要认为高中信息技术课程的改革应从以下三个方面进行:应将学生信息技术素养的提升放在首要位置;应注重信息环境的建设与体悟;应注重学生信息技术实践能力的培养,加强高中信息技术课程建设,为国家培养出更多熟练掌握信息能力的人才。     

论文化对课程改革的影响

由于时代的发展与需要,文化的地位与力量日益凸显。这种变化在课程改革中更加显著。以往的课程改革的文化研究存在自在性,并没有从文化的视角为课程改革提出自觉地路径,致使课程改革摆脱不了钟摆定律。为了更好的确定文化在课程改革中的地位和发挥其力量,有必要从自在走向自觉。从文化矛盾、文化反思与批判以及文化观三方面分析了文化对课程改革的影响,揭示课程改革发生、发展规律,为当前我国的课程改革提供价值引导和方向把握。     

论社会学视野中的信息技术文化

信息技术化是信息技术教育中规范、价值、信仰和表意象征符号的复合体，信息技术化冲突是普遍地、必然地存在着。信息技术化结构是复杂而多元的。本从社会学角度分析信息技术化的生成状态，为建构信息技术化的秩序与均衡提供借鉴。     

基础教育课程改革中信息技术与课程整合

我国新一轮基础教育课程改革,深刻分析了基础教育存在的弊端和问题,鲜明地提出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”而这一根本性的转变必须伴随着教学过程中教学手段的转变和教育技术的提升,本文从课程理论的角度出发,全面分析信息技术与课程整合的理念,并提出信息技术与课程整合必将主动地适应和变革课程与教学的过程,最终推进其健康发展。     

论课程改革的文化选择

文化选择是课程改革的核心话题。由于课程改革者难以摆脱文化主位意识的左右,课程改革的文化选择的中立与平衡的假设只能是一个不现实的神话。统治阶层占据主流文化地位,具有对课程知识的绝对选择权,会更多地倾向于主流文化。面对多样的社会文化,课程文化选择有探寻文化的普遍性与顺应文化的多元性两种思路,但都应以民主公平为原则,建构相互尊重、相互理解与信任的、和而不同的课程文化。     

论社会学视野中的信息技术文化

信息技术文化是信息技术教育中规范、价值、信仰和表意象征符号的复合体 ,信息技术文化冲突是普遍地、必然地存在着。信息技术文化结构是复杂而多元的。本文从社会学角度分析信息技术文化的生成状态 ,为建构信息技术文化的秩序与均衡提供借鉴。     

信息技术课程的信息文化价值及其实现

本文尝试从文化的视角来审视信息技术课程,通过分析信息文化作为符号、行为、意义的综合体,阐述了信息技术课程的文化价值,并提出了实现信息技术课程文化价值的基本途径。