Study on Multiple Intelligences Theory

多元智能理论是哈佛大学霍华德加德纳教授在1983年提出的。加德纳教授认为每个人都有8种智能：即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间思维智能、人际关系智能、内省智能和自然智能。     

教育教学理论的重大贡献——多元智能理论

多元智能理论是当代教育理论的重大发现,是美国发展心理学家加德纳多年研究的成果。智能是指一个人解决问题时应具备的某一方面的能力。多元智能理论认为,每个人都或多或少地具有多种智能,只是其组合和发挥程度不同。而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高的水平。     

多元智能关照下的高师古诗词教学创新

1,多元智能关照下的语文教学改革 长期以来,传统的智力观对学校教育模式的影响是非常巨大的.从20世纪70年代恢复高考以来,我们的教育均受制于这一指挥棒,语言表达能力和数理推断能力成为我们的教育考核学生的唯一标尺,忽略了智能的多元发展,"高分低能"的现象普遍存在:死读书、能说却不能干、缺乏创新能力.因此80、90年代我们才提出素质教育.但如何搞好素质教育,并没有一个可供参考的统一模式,加德纳多元智能理论为素质教育提供了理论依据,为语文教学改革带来新的契机.他认为至少存在着九种智能:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等等.教学要走出以往传授知识为最终目的的阴影,将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上.在多元智能关照下,新的教学经验如雨后春笋应运而生,作为语文教学的一个分支古诗词的教学改革更是大势所趋、行之必然.     

多元智能理论的学习与实践应用体会

正多元智能理论是美国哈佛大学著名的心理学家、哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授霍华德·加德纳提出来的。加德纳在1983年出版了一本名为《智能的结构》一书,在这本书中,霍华德·加德纳提出了一种全新的关于人类智能结构的理论,他认为:人的智力是在一定的社会背景和文化环境的影响下,个体为了有效解决自己所面对的各种困难或不断创新的实践能力,这就是多元智能理论。多元智能理论最基本的性质就是多元性,人的各种     

论多元智能理论当中内省智能的特殊作用

加德纳多元智能理论的提出,为世界范围内的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力,为变革传统教育教学提供了多元的视角和更多的切入点。同时,内省智能作为加德纳最早提出的八大智能之一,与其他几大智能相互作用相互影响,同时也为其他多种智能的培养和发展提供了基础。正因为内省智能的这一基础性作用决定了它在个体的健康和全面发展中充当了重要的角色。正是这一对个体本身素质和能力提升的特点,使得内省智能在多元智能理论中具有特殊性。     

多元智能理论促发展

加德纳教授认为人类智能至少包括语言,数理—逻辑等八大智能。笔者针对学生不同智能的特点,选择几种学生优势智能,结合历史与社会课教学实践,因“智”施教,促进学生的全面发展。     

多元智能理论促发展

加德纳教授认为人类智能至少包括语言,数理—逻辑等八大智能。笔者针对学生不同智能的特点,选择几种学生优势智能,结合历史与社会课教学实践,因"智"施教,促进学生的全面发展。     

如何培养合群宝宝？

哈佛大学心理学家加德纳提出,人际交往是人的一种基本智能,而儿童旱期的人际交往技能、交往状况会深深影响其未来的人际关系质量、健康人格的形成,甚至生活是否幸福等。可见,从小培养宝宝的人际交往能力是何等重要,父母对此应给予高度重视。     

音乐智能理论在学前音乐教学活动中的实际应用

加德纳提出音乐智能由三种音乐能力构成。一是音乐的感知能力．二是音乐的创作能力．三是音乐的反思能力。这三种音乐能力的提出为幼儿音乐教学指明了方向。那么教师怎样才能把音乐智能理论恰当地运用到学前音乐教学中呢？音乐教学不是简单在说乐谱的东西,而是要注意通过一些音乐手段对幼儿进行不同智力的开发,比如：在进行演唱或者感受音乐时要合着音乐打出不同强弱、不同节奏的伴奏。只要幼儿教师拥有足够的意识是可以充分利用音乐智能理论来进行音乐教学的。下面本文将从音乐教学活动的各个领域出发,分别阐述教师在幼儿音乐教学活动中音乐智能理论的运用。     

运用多元智能理论提高高职韩国语教学质量

加德纳的多元智能理论认为：人在实际生活中能发挥多种智能即言语-语言智能;逻辑-数理智能;视觉-空间智能;身体-动觉智能;音乐节奏智能;交往-交流智能;自知-自省智能和自然观察智能。多种智能运用在韩国语教学中,提高韩国语教学质量,激起学生学习韩国语的兴趣,开发学生多种智力有着及英重要而积极的作用。     

多元智能论在班级管理中的运用

霍华德.加德纳(Howard Garder)认为每个人都存在语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识、自然观察者智力和存在智力等九种智能,学生与生俱来就不相同,没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,都具有自己的智力强项,有自己的学习风格。如果考虑这些差异,考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话,班级管理如果以最大程度的个别化方式来进行,那么班级管理就会产生最大的功效。结合加德纳的多元智能论,笔者主要从这几方面开展了班主任工作:一、利用学校现有的“导师制”,将具有师生组成对子,开展“导师制”工作…     

0-3岁婴幼儿语言智能培养的实践研究

语言是人与人沟通的基础,也是人与人感情传递的桥梁,这早已毋庸置疑。加德纳在《多元智能》中指出,任何一种智能都是每个人与生俱来的,语言智能排在其他智能的首位,在认识世界和改造世界的过程中拥有巨大的潜能。由此可见:从一出生,0—3岁的婴幼儿也和其他人一样具备了语言智能,这是与生俱来,可供教育者挖掘和培养的。而且,人类的各种能力都有其产生和发展的关键期:出生8—10个月是婴幼儿开始理解语义的关键期;1岁半左右是婴幼儿口头语言开始发展的关键期。可见,研究0—3岁的婴幼儿的早期语言智能在婴幼儿身心发展、认知发展中的价值。     

研究生英语精读课的输出研究

研究生英语教学,特别是医学院校的精读课教学,习惯采用传统教学法培养学生的语言能力,存在学生语言输出较少的现象。本文以语言输出理论为依据,提出以输出理论为基础培养学生语言交际能力的建议。     

研究生英语精读课的输出研究

研究生英语教学,特别是医学院校的精读课教学,习惯采用传统教学法培养学生的语言能力,存在学生语言输出较少的现象。本文以语言输出理论为依据,提出以输出理论为基础培养学生语言交际能力的建议。     

激发学习语言的潜能，提高英语教与学的效果

“智能”是一种生理心理潜能。早在二十世纪五十年代,美国著名语言学家乔姆斯基就提出儿童的大脑有一种天生的“语言习得机制”,随后不少的心理学家和语言学家也强调儿童语言发展的创造性和先天性。人们提出的许多的疑问本身就支持着这样的论断,例如,为什么远古人具有语言能力？为什么儿童能以惊人的速度学会和创造性地使用语言？     

论交际教学环境下语言能力的培养

交际能力是外语教学的目标,交际教学是外语教学的有效途径和方法,但是在交际教学环境下,存在对交际教学法错误认识,片面强调语言的意义和交际功能,而忽视语言形式和语言技能培养的现象.在分析交际能力、语言能力的概念及其关系的基础上,总结了有关语言能力培养的认识和研究,认为交际教学环境下,语言能力是交际能力的基础,外语教学仍须特别重视语言能力的培养,以实现发展学习者交际能力的最终教学目标.     

英语口语能力的培养

英语作为语言的一种,其最强大最重要的功能就是作为信息的载体在人与人之间进行口头交际的能力。交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握,而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和架设沟通的桥梁。而英语口语无疑是实现这一功能的主要方式。交际能力是一个复杂的概念,涉及到听力理解能力、语言表达能力、社会和文化理解能力等多种因素。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容,着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。     

智库治理能力研究:内涵解读、动力机制与提升策略

[目的/意义]针对新型智库建设提出完善智库治理能力的倡议,旨在提高智库服务政府决策的信息保障和智能支持作用。[方法/过程]文章通过运用理论研究方法,探讨了提升智库治理能力的理论内涵、动力机制、获取方式、现实体现和提升策略。[结果/结论]认为正确理解智库治理能力是智库服务政府决策的基本前提,中国新型智库必须加强智库治理能力建设,大力提升治国理政的决策咨询与智力服务能力。     

浅谈如何对幼儿进行语言能力训练

语言好像一扇窗户,透过它你能观察到孩子的智能发展;语言也是工具,孩子借助它来学习,来和外界交流。本文结合自己的工作实践粗浅的介绍几种非常实用的、可操作性比较强的训练幼儿语言能力的方法。     

多媒体网络环境下对高专学生英语应用能力的培养

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》,高职英语课程是一门必修的基础课程,不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。英语作为一种国际性语言,其综合应用能力是指交际能力,主要包括四方面的内容：语法能力、社会语言学能力、话语能力、策略能力。我国英语教学多年来一直重视的只是语法能力,忽视了其他三方面能力的培养,听说读写各项技能发展不均衡。