走向专业教师——论高等师范教育理念的转换

在基础教育改革的背景下,教师的专业发展成为教育改革成功的关键.将教师专业发展的起点确定在高等师范教育阶段,就要求师范教育要应对局势,进行改革.高等师范教育首先要以“准教师”所必须具备的现实理念、责任理念、学习理念、合作理念、法制理念为依据进行教育理念的转换,只有思想转变了,才能由思想指引行动,最终实现高等师范教育模式的转变.     

树立教师专业理念促进教师专业发展

确立现代教师专业的理念,是教师专业发展前提。师范生的道德陶冶和专业精神培养是确立教师专业理念的开端;通过加强教师培训,增强教师的专业精神;重新确立教师形象,实现教师角色的转换。     

创新教育理念 实现教师专业发展

新课程改革理念要求教师要不断创新教学行为,以一名研究者的身份参与教学,用教育科研指导自身的教学行为,解决教学中存在的问题,同时要改革自己的教学方法,倡导探究性教学方式,实现学生学习方式的变革,最终实现教师的专业发展。     

教育行动研究理念下的教师专业发展

诞生于20世纪四五十年代的行动研究,因以解决实践中的具体问题为目的而日益受到教育界的青睐。行动研究应用到教育领域便产生了教育行动研究,它既是一种研究方法也是一种研究理念。它适应了教师专业发展的需要,并成为教师专业发展的强大支撑和应然取向。     

论高等师范院校教师创新教育理念的培养

运用文献研究、逻辑分析等方法对高等师范院校教师教育理念创新的意义、现状及影响因素进行全面阐述,提出培养教师创新教育理念的有效途径,为今后高等师范院校教师创新意识的提高及创新能力的培养提供理论指导。     

理念和模式:基于教师专业发展的教师教育

为了更好地培养年轻一代,世界各国都在进行教师教育领域的改革。中小学教师的专业发展既复杂又多维,在新世纪形成了新理念、新要素和新要求,并与教师教育紧密联系在一起。促进教师专业发展的新路线沿着三个层面而展开,教师、学校和政府等三个主体需相互协调、密切配合,才能推动教师教育走向高品质。21世纪教师教育新模式以教师专业发展为核心,从系统的、建构的、合作的模式向多元形式的、研究取向的、配合工作情境的方向发展。     

论教师专业发展的现代理念

一、教师专业发展是获得和提升专业特征的过程所谓专业，如卡-桑德斯解释说：“它是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。”①教师职业作为一种专业有其基本特征。而教师的专业发展，也就是教师职业和教师个体获得和提升这些专业特征的过程。具体包括：第一，教师是为社会服务的，是培养人的事业。这是它的专业功能或服务宗旨。专业工作是为社会为人类谋利益的社会活动。教师职业是为了提高人的素质，促进人的全面发展。教师的专业发展，首先是提高服务意识、提高…     

更新教育教学理念促进教师专业发展

随着这几年教育改革的深入和教育体制的调整，我校青年教师占教职工总数的比例超过70％。在对教师的管理和使用上，我们坚持“业以精为本”的原则，采取多种行之有效的方法，努力促进教师的专业发展。     

试论英国教师专业发展理念的形成

英国教师专业发展理念的形成,首先来自有关专家学者对教师专业内涵的界定,从理论上保证了英国的教师专业发展;其次是英国政府的不懈追求与努力,在实践中不断发展并丰富着英国的教师教育,促进了英国教师专业发展的完善与提高。     

新课程理念下高中教师的专业发展

《基础教育课程改革纲要》的颁布,拉开了我国新一轮的课程改革的帷幕,它明确提出了为了中华民族的伟大复兴,为了每一位学生的全面发展的教育新理念,这些新理念也对教师的专业发展提出了新的要求。新课程理念的教师专业发展不仅是教学理论上的发展,更是要求教师在教学实践方面有所发展。因此文章作者将结合现阶段高中教师在专业发展上的现状以及存在的某些问题,对其进行研究分析,并对如何进行专业发展提出相关的应对策略。     

做一个合格的高校教师

高等学校教师不仅要教好书,还要育好人,各方面都要为人师表。本文首先论述了教师要具有爱心、责任心和进取心,进而分析了在现实条件下如何教好书,如何育好人。     

How To Be A Happy Teacher

Many teachers want to be a happy teacher.But how can we? Here are some ideas to share with you. First,do our work well.I think if we want to be a happy teacher,we should work hard.We should love our work and do our work well.Here is a story.There was a student,who,even though he was in Senior Three,still wet the bed.Nobody knew his secret,because every morning after he got up,he covered the wet sheet with the quilt.This secret was finally discovered by Mr.Wang,his Chinese teacher.However,Mr.Wang didn't tell anyone about the situation.What he did was,every day after the student went tO class,he would take the wet sheet off the boy's bed and hang it in the sun to dry.Possibly the boy who wet the bed knew what was going on but no one else knew.Nobody knew how long Mr.Wang continued to dry the boy's bed sheet.In a word,Mr Wang continued to dry the boy's sheet for however long the boy continued to wet his bed.     

做反思型教师

人并非是生活在被理论所包裹起来的真空中,如果我们要真正去认识教育和理解教育,恐怕唯一的出路还是要回归日常生活,在教育的日常琐碎中去洞见和理解教育的各种真相,包括宏大叙述是如何以一种霸权的方式去形塑人的生活,规训人的精神,乃至构成对人的身体的压制。这一自下而上的分析路径,其旨趣并非仅仅是所谓的解构,而是在解构中的建构。从本期开始,本刊将在“热点与冰点”栏目中开辟一个小版块———聚焦教育的日常生活,把评析视点转向我们每个人习以为常的教育日常生活,希望以此来唤起大家对诸多教育命题的思索。     

师范院校要强化学生的教师角色教育

角色是个人在一定社会关系中占有的地位及其规定的行为模式,反映了社会对个体的期望和要求,是心理素质的深层结构.师范院校学生的教师角色意识,来源于学校的教师角色教育.对学生进行角色教育,一是靠学校的领导和教师的教育思想,靠学校全面教化作用和价值引导,二是靠学生自己的积极内化和自我构建.在市场经济条件下,学生首先要树立正确的价值观,摆正个人与社会,贡献与索取的关系.有当教师和当好教师的意向,才能将社会期望转化为个人的需要,提前进入角色.     

Professional Development and Teacher Change

This article describes a model of teacher change originally presented nearly two decades ago (Guskey, 1986) that began my long and warm friendship with Michael Huberman. The model portrays the temporal sequence of events from professional development experiences to enduring change in teachers' attitudes and perceptions. Research evidence supporting the model is summarized and the conditions under which change might be facilitated are described. The development and presentation of this model initiated a series of professional collaborations between Michael and myself, and led to the development of our co-edited book, Professional Development in Education: new paradigms and practices (Guskey & Huberman, 1995), which was named 'Book of the Year' by the National Staff Development Council in 1996.     

促进教师专业发展的美国教师资格认证制度

研究制度实施的效应和影响,和研究这个制度本身一样重要.美国教师教育研究者正逐渐从关注教师资格认证制度本身转移到考查制度对教师专业发展的影响上来.为了更清晰地分析美国教师资格认证制度对教师专业发展的影响,笔者从几方面探讨了当前美国教师资格认证制度对教师专业发展的促进,并对它们进行具体剖析.     

推进教师教育改革,提升教师专业化水平——第六届中日教师教育研讨会综述

主题为"教师教育改革与提升教师专业化水平"的第六届中日教师教育研讨会,2004年7月17-19日在香港大学教育学院召开。此次会议分别以大会主题报告、大会发言和小组发言等形式,就中日两国教师教育改革与发展的现状、问题,特别是教师专业化的理论与实践探索,展开了深入的研讨与交流。     

高等师范院校应加强对学生进行职业情感教育

教师的职业情感是一种高尚的道德情感,主要表现在对教育事业全身心地倾注和投入,对学生的热爱和尊重。这是做好教育工作的巨大力量源泉、精神动力,是激励学生智力和情感发展的重要条件。师范院校的首要任务是使学生明确教师职业的价值所在,增强教师的事业心和荣誉感,从而在情感上树立敬教乐教意识,为做一名合格教师打下良好的思想基础。     

教师在线专业发展(oTPD):背景、研究、优势及挑战

在倡导学校变革的时代,教师的专业发展被视为提高学生成就、促进学校乃至教育变革的关键。近年来,教师在线专业发展(oTPD)作为一种转变教师专业发展传统模式的新模式,得到了众多研究者的普遍关注。本文对oTPD进行了初步界定,探讨了其产生的背景,分析了它的潜在优势与面临的挑战,最后讨论了该领域需要进一步研究的问题。     

对专业型教师教育问题的综述研究

我国的教师教育是专业型教师教育。从颁布《教师法》以来，这种教师教育以对国外教师专业化建构模式的本土化移植为起点，经历了从对“专业”的界定到教师专业化理论成型、从教师专业发展路径拓展到基本理论夯实、从对教师专业化的质疑到新教师教育范式在望的曲折历程。