刍议远程教育质量保证体系建设

质量保证体系建设是远程教育的一项重要内容。本文在质量保证体系理论基础上,分析了远程教育质量保证体系的现状,揭示了当前远程教育质量保证体系建设存在的问题,并提出了相应的对策。     

现代远程教育质量保证体系建设策略

一、远程教育的涵义与特征描述 一直以来,对于远程教育没有一个准确界定,我们可以通过远程教育的以下几个特征描述,对其概念进行把握。教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态;教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学习支持服务对学生产生影响;应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体——将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体;提供双向通信并鼓励学生交流对话主从对话中受益;学生在学习过程中与学习集体也处于相对分离状态,学生通常是接受个别化教学而不是集体教学,但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。     

我国远程教育质量保证体系建设策略思考

远程教育的质量问题一向是远程教育领域内广受关注的焦点问题。本文所作的研究有助于研究者充分理解远程教育质量及质量保证,在参考国际上各国远程教育质量保证体系建设经验的基础上,结合我国远程教育开展的现状,对构建我国远程教育质量保证体系提出了一些关键策略,以此来推动我国远程教育的发展。本文受到了东北师范大学青年科学基金"学习社会中远程学习系统的关键影响因子研究"支持。     

远程教育质量保证体系的构建

本文提出了远程教育质量保证体系的理论模型,并对其要素进行分析,同时提出了构建远程教育质量保证体系的建议。     

澳大利亚远程教育质量保证体系述评

该文旨在借鉴澳大利亚远程教育质量保证体系,提出我国远程教育发展策略.文章在剖析远程质量保证内涵的基础上,运用文献法、历史研究法对澳大利亚远程教育背景进行分析,从远程教育专业组织的作用与功能、政策制定、资金投入等方面对远程教育质量的政策与措施进行研究.澳大利亚远程教育快速发展得益于对远程教育质量的重视,这主要体现在以下几个方面:成立了各类远程教育专业组织指导和监督远程教育;各级政府出台了一系列与质量相关的政策,制定了质量标准的指导方针和框架;政府非常注重远程教育的投入,开发和设计了很多扶持远程教育与培训的资助项目.澳大利亚远程教育质量保证体系为我国远程教育发展提供了诸多借鉴:我国应该建立远程教育质量保证机构,发挥行业协会、教育技术协会等非营利组织的作用,出台远程教育质量保证标准,定期对开展远程教育的教育机构进行评估;应该建立灵活的投入机制,确保远程教育获得充足的资金支持;应该开发远程教育专项项目,扩大远程教育辐射范围,提高远程教育的服务功能.     

论远程教育质量保证体系的建立

远程教育由于其独特的优势，短短几年就得以迅速发展。然而，发展过程中存在的诸多问题，足以影响远程教育的质量以及远程教育的持续健康发展。本文针对这一现状，提出了建立和如何建立远程教育质量保证体系问题。     

现代远程教育质量保证体系基本要素研究

随着现代远程教育在当今社会中的迅猛发展,特别是《教育规划纲要》提出以广播电视大学为基础组建开放大学之际,如何提高教育质量,成为社会普遍关注的问题,建立开放大学的现代远程教育质量保证体系成了刻不容缓的必然诉求。一些发达国家远程教育质量保证体系的发展,对我国远程教育的发展有很大参考和借鉴意义。同时．建立开放大学现代远程教育质量保证体系还应该关注学习环境、学习资源、学习支持服务、学习跟踪与评价等要素。     

现代远程教育质量保证体系要素的优化

现代管理科学认为,体系是由两个以上的要素组成的整体,单个要素不能构成体系。通过对我国现代远程教育质量保证体系的分析,我们认为,培养目标、教师、多媒体教材、学习支持服务、考试以及教育管理等是体系的基本要素。为了维护我国现代远程教育质量保证体系的有效运作,我们有必要对基本要素进行优化,要素优化了就为质量保证体系优化提供了前提条件。 一、深化培养目标内涵,确立教育质量保证体系的核心 培养目标是现代远程教育质量保证体系的核心要素,是衡量教育质量优劣的根本尺度。就现代远程教育来说,通常确定的培养目标是:培养社会主义建设需要的,德、智、体全面发展的,重点面向基层的应用型高等专门人才。这无疑是正确的,但也是很宽泛的。随着市场经济的发展,人才的智能结构已发生了很大的变化,为了适应这种变化的要求,唯有深化培养目标的内涵。     

农村中小学现代远程教育质量保证体系初探

构建农村中小学现代远程教育质量保证体系,是提高农村中小学现代远程教育质量的基础和前提.本文依据全面质量管理的理论,从农村中小学现代远程教育质量的内涵出发,分析了影响农村中小学现代远程教育质量的主要因素,构建了基于全面质量管理观的农村中小学现代远程教育质量保证体系,并对确保农村中小学现代远程教育质量保证体系有效实施的措施进行了论述.     

现代远程教育内部质量保证体系的构建

远程教育质量是现代远程教育建设的重中之重,建立远程教育内部质量保证体系是国内外远程教育工作者关注的核心问题。基于全面质量管理理论,分析英美两国有关该问题的研究成果,从课程开发子系统、学生支持子系统、教学管理子系统三个维度出发,构建现代远程教育的内部质量保证体系模型,以期为增加我国远程教育的社会认同度和提高远程教育的质量作出贡献。     

构建远程教育质量保证体系的理论探讨

远程教育以其崭新的教育模式和迅猛的发展势头成为包括政府、教育界、高校和社会各界共同关注的焦点。焦点和核心之一是远程教育的质量问题。要使远程教育健康发展，继续为我国推进高等教育大众化、构建终身教育体系和建设学习型社会作出贡献，就必须重视和研究远程教育的质量保证。本文试图对远程教育质量保证体系作理论上的探讨．为构建远程教育质量保证体系打下基础。     

对远程教育内部质量保证体系的研究

内部质量保证体系实际上就是组织的质量管理体系。质量管理体系把影响质量的技术、管理、人员和资源等因素都综合在一起,使之为一个共同目的———在质量方针的指引下,为达到质量目标而互相配合、努力工作。我国高校各网院的实际情况和办学条件有所不同,质量目标和质量方针也有不同之处,所以这里就不予以展开论述。一、远程教育系统分析(一)学习者特征分析。教育部高教司司长张尧学指出,“国家已经在重视在职人员的学习,我们把网络教育定位在培养实用型人才,可以使终身教育体系更加完善。”由于远程教育的学员主要是成人而且多数是在职的,这…     

论我国现代远程教育质量保证体系的创新

质量保证是远程教育的生命,是远程教育机构的核心竞争力,树立正确的质量观是全面提高远程教育质量、构建质量保证体系的前提。我国远程教育质量由于受到各种内外部影响的因素,还存在教育资源匮乏、专业设置不合理、教学支持服务体系不完善、教学监督机制不完善等问题。为此,可从学生质量、教师质量、课程质量、教学平台质量以及学习支持服务体系质量等五个维度构建我国远程教育质量保证体系,促进我国远程教育质量的提高。     

远程教育的质量与质量保证体系新探

质量保证是各种形式远程教育机构的核心竞争力。本文从质量、教育质量、远程教育的质量观念的发展变迁与我国的远程教育的各种形式以及对应的学习者群体的分析,从而得出我国远程教育从总体上以“多元化”质量观为基础,以不同的学习者群体为依据建立与之相适应的质量观,从而建立对应的质量保证体系。     

亚洲国家现代远程教育质量保证体系比较研究

如何形成正确的远程教育质量观,如何保证远程教育的质量,如何让劳动力市场认可远程教育的人才培养水平,仍是未来我国发展高质量远程学历教育面临的严峻挑战。因此,调查亚洲典型国家现代远程教育质量保证的方法和标准,为我国现代远程教育质量保证体系建设提供学术参考,就显得尤为重要。我们调查研究发现,尽管亚洲国家质量保证的基本模式、组织形式、内容框架不尽相同,但以下经验值得我国远程教育领域借鉴：远程教育质量保证目的的全面性、远程教育质量观的同一性趋势、远程教育质量评估机构和标准的权威性与公信力、远程教育质量保证标准的科学性等。我国应尽快成立专门机构,直接负责远程教育质量保证工作,制定出全面、科学的远程教育质量保证标准。     

谈谈如何建立现代远程教育的质量保证体系

现代远程教育具有广阔发展前景和强大的生命力 ,为保证其健康发展 ,需要采取诸如建设教学资源库、加强考务管理、强化学习中心建设 ,将多种教学形式相结合等措施 ,建立起一整套完善的质量保证体系     

远程教育质量保证体系中若干基本要素的分析

远程教育质量保证体系是由诸多要素组成，其中几个最基本要素的功能对教学质量起到重要的影响，分析各基本要素的作用、现状和对质量的影响，以及基本要素之间内在联系和制约关系；将可推论出什么要素影响教学模式；什么要素影响办学模式；什么要素影响教学效益和教学质量。本采用系统工程理论和方法，确定若干基本要素：结合教学改革的现状和问题，分析基本要素对质量的影响，这是制定各基本要素质量标准的前期研究。     

哈曼框架下远程教育质量保证体系要素分析

近年来经过世界各国的大量实践,远程教育正在形成一个更加成熟的质量架构。本文参照与借鉴加拿大和印度的教育质量保证的经验,运用澳大利亚学者哈曼框架中的7个关键特征进行分析,试图对建立符合我国特色和实际情况的远程质量保证体系提出建议。