历史人物教学的几个环节

《中学历史教学大纲》和新课标都规定,高中历史教学在基础知识方面的目标是:进一步认识历史发展进程中的重大历史问题,包括重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络.历史人物是历史事件、历史现象和历史发展的主体,历史人物是历史的四要素之一.任何历史事件、历史现象都是人类的活动,历史教学必然要讲授历史人物.     

历史课教学中存在的误区与对策

历史教学必须重视和发展学生的思维能力,我们研究历史,进行历史教学的最终目的,就是为了让学生认识历史的发展规律.……     

运用课堂提问 开发学生智能

发展智力和培养能力是历史教学的重要任务,也是现在中学历史教材改革和历史高考改革的要求,更是当今时代发展的要求.中学历史教学中如何开发学生智能呢?笔者以为,运用课堂提问是开发学生智能的有效手段.     

浅析新形势下初中历史教学方法改革

近几年来,随着素质教育的实施和教育观念的转变,我国的中学历史教育改革全面展开,不断深入.同以往相比,中学历史教育可以说正处在一个大发展、大变革的时期.我国的历史教育工作者积极探索,在历史教学理论的研究、历史课程的编制等方面都取得了不小的成就,然而,在改革的实践中和发展的过程中,历史教育仍面对着很多的困扰和问题,如何应对当前历史教学所面临的机遇与挑战,如何使历史教学的改革不断深入发展,是广大历史教育工作者所关注的.     

中学历史课堂的创新教学方法研究

我国经济飞速发展时期,创新是我国中学历史教育的重要发展方向.作为一名中学历史教师,在教学中应紧跟时代,从教育理念、教学方法和学生品格培养方面着手实施教学创新.本文作者结合实际,提出了历史课堂创新教学的方法.本文对广大教育工作者,历史教学具有一定的借鉴.     

在历史教学中发展学生的能力有广阔途径

加强中学历史课的基础知识教学和发展学生的能力,是中学历史教学在智育方面始终不可忽视的基本任务,二者同样重要.当前中学历史教学中对发展学生能力问题还没有引起普遍重视.有的同志习惯于让学生勾书、搞"对号入座",以教科书上的练习题能让学生在课本上找到答案为满足,这不利于发展学生的能力,培养有聪明才智的建设人才.发展学生的能力是在整个教学过程中进行的.让学生掌握基本历史知识的过程,就是发展学生能力的过程.因为离开让学生掌握基本历史知识的过程,就谈不上发展学生能力.历史教学中发展学生     

初中历史教材中的图片教学探析

初中历史教材中的教学图片是某一历史事件的反映和细节性的描述,历史图片能捕捉某一历史事件的典型细节,展现生动而形象的历史事件和历史人物.初中历史教材具有一个显著的特点,历史教科书中具有大量内容和形式丰富、颜色鲜艳的彩色历史图片,通过历史图片的展现能实现准确而生动地反映历史教学的内容.初中历史教材通过各种形式的改革和发展,实现了由文字型为主、图片型为辅的教材模式向文字图片结合、图文并茂的方向转变.因而,在初中历史教学中要求教师重视历史图片在教学中的作用,明确历史图片的教学意义,在新课程标准的要求之上建立合理的历史图片的使用和发展的教学体系.     

四本权威历史教学期刊间的差异——结合中学历史教学方面来谈

新一轮课程改革之后历史教学变得更完善,有关历史教学的期刊杂志在国内陆续发表,其中《历史教学》、《中学历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》最为著名,这四本期刊公认是国内历史教学最为权威的四大学术期刊,《历史教学》和《历史教学问题》更是全国核心期刊.这四本期刊的发表促进了历史教学的发展,对于广大历史师生有很大帮助,但是每本期刊所论述的内容、所服务的对象和中学历史课程之间的关系都有所不同,作者就此进行了论述.     

比较法在历史教学中的运用

比较是思维方法的一种.在历史教学中,运用横向、纵向、点面比较的方法.极大地丰富了历史教学法和推动了历史教学的发展.本文主要讨论有目的地运用比较法以完成历史学科的教学任务.     

提升高中学生历史时空素养之我见

时间和空间一直是历史教学赖以生存的基础.新课程标准的变化也引起了教师教学理念、教学构想、学生学习方法等多方面的变化.在教学中如何提升学生时空素养就显得更为重要,这就要求历史教师要根据历史学科的特点,结合学生发展实际进行新的探讨和实践.     

翦伯赞的历史教学论

翦伯赞的历史教育观经历了一个逐步发展的过程.他的历史教学论主要集中在四个方面一是从如何正确认识历史、如何对待资料等方面阐述正确认识历史教学.二是阐述了"普及"与"提高"即教学与科研之间的辩证关系.两者互为基础,又相互制约.三是历史教学"三基"相辅相成,是不可偏废的有机系统.四是实事求是的学风关系到历史教学的健康发展.     

有效的历史教学呼唤人文关怀

有效的历史教学都是针对学生的需求和发展而言的,其首要的任务应是普及历史知识,培养学生的人文素养,倡导"有生命的历史教育",倡导把人的发展放在首要位置,以发掘人的价值为出发点.有效的历史教学本质上是对学生人文精神的关怀,要求以学生为本,尊重理解学生的主体地位,全面关注学生的成长发展.在历史教学中要充分发挥人文教育功能,渗透人文关怀,全面落实和实现人文教育.     

走向个别化教学——论教学组织形式的发展历史与逻辑的统一

人类教学组织形式的发展经历了从个别教学制到班级教学制,再从班级教学制向个别教学的回归的历史过程.教学组织形式包括师生组合方式和教学时间、空间的组合形式.走向个别化教学是教学组织形式发展的历史与逻辑的统一.这种必然性是由学生身心发展的个别差异性规律和当代教育教学实践对教育效率、教育公平、人本教育的追求所决定的.     

完善历史教学设计 提高历史教学效果

随着社会的快速发展,知识大爆炸时代的到来,人才需要具备更多的能力才能适应社会的需求.对现在的教学模式和教学方法进行改革是解决问题的关键.而教学设计处于课堂教学的重要位置,想要提高历史教学的效果,改变传统历史教学现状,就必须完善优化历史教学设计.目前我国的历史教学设计还不成熟,有许多问题需要解决.     

控制论视角下的高校历史教学研究

教育控制论是研究教育的控制系统、控制过程、控制形式、控制规律和控制现象的一门学科.将控制论理念运用于高校历史教学中,可以更好地克服历史教学中普遍存在的盲目性、随意性,使历史教学系统化、有序化、规范化,能有效地提高历史教学效率和质量,促进学生智能的发展和历史知识水平的提高.     

对开展初中历史活动课的看法

历史活动课是历史学科的实践活动,历史活动课使历史教学既面临着新的探索,又为历史教学带来了更强烈的现实生活气息.如何开展历史活动课教学,我结合自己教学实践,浅谈对历史活动课开展的看法: 一、开展历史活动课的意义 1.从教育目标看,它有利于全面提高学生素质,促进学生个性发展,是学校教育教学中不可缺少的有机组成部分.2.从教学心理学看,活动课能充分发挥学生主体作用,调动学生学习学科的积极性,促进学生心理的健康发展.     

培养历史思维能力做好"疑"字文章

历史思维能力是人们了解史实、解释和理解历史现象、分析历史发展过程和评价历史客体的一种素养.培养学生良好的思维能力是历史教学的重要任务之一.笔者认为,在历史教学中着力做好"疑"字这篇文章,可以提高学生的历史思维能力.     

辽宁省第六次中学历史教学研究会议纪要

辽宁教育学院会同辽宁省中学历史教学研究会,于1980年11月19日至24日,在丹东市召开了辽宁省第六次中学历史教学研究会议.会议的中心议题是:在历史教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力.出席会议的有各市(地)历史教师代表和历史教学研究人员,沈阳师范学院和《辽宁教育》杂志社的有关同志,省中学历史教学研究会的全体理事,共92人.参加会议的还有北京、吉林、黑龙江、内蒙古自治区的来宾.与会代表向大会提交了二十六篇论文,并围绕中心议题展开了热烈的讨论.辽宁教育科学研究所副所长、省中学历史教学研究会顾问苏甫同志作了题为《要全面完成历史教学任务》的报告,北京教育学院历史教研室副主任赵恒烈副教授作了题为《试谈历史教学中发展智力和培养能力的几个问题》的报告.     

苏联历史教学改革的现状

80年代后半期,苏联学校发展的显著特点是积极地探索新的教育理论和解决问题的新方法.历史教学也是如此.现代社会的要求、苏联教育学和心理学的不断发展和历史科学的新成就,以及学校的实践都迫切要求改进历史学科的教学内容和教学方法. 细致周密地研究苏联改革历史教学的整     

初中历史探究性课堂教学多媒体运用设计初探

随着新课标教学的深入,历史教学已经从研究如何"启发"学生接受和理解历史,发展到研究如何让学生学会自己去学习"历史".历史教育关注的焦点也已经从单纯地研究"教"法.发展到更广泛地研究"学"法.本文是对初中历史课堂教学课件的设计初探,旨在研究初中历史课堂多媒体撂究性教学的方式、作用,充分发挥学生的主体地位和参与作用.使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动.