自主意识、自主行动、自我管理——教师自主发展的必由之路

教师专业发展应该建立在教师自主与主动寻求自我发展的基础上。在教师自主发展的过程中,自主发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力和前提条件;自主发展的行为——个体性行为和合作性行为,是自主意识的体现;自我管理和规划在教师的自主发展中起着宏观指导和微观调控的作用。只有具备了这三方面的条件,教师的自主发展才有可能得以实现。     

中学生自我管理意识的培养

中学生的自我管理是自己对自己的思想、心理和行为的管理,是对认识自我、自我发展、自我实现的正确评估和实践,培养学生的自我管理意识可以成就和帮助学生成才。自我管理意识的培养就是教师引导学生本人充分发挥自己的主观能动性,接受良好的教育培养,卓有成就地提高个人素质以及科学地进行自我开发和自我认知活动。     

凸现自我发展 培养自主意识

“自主学习”是指学生在教师科学的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。二年级学生由于其年龄偏小，阅读能力、理解能力所限，在如何引导他们自主学习方面的实践和研究并不多。其实，“幼学如生漆”，我们在教学中，便根据二年级学生的年龄特点和认知能力，进行了“凸现自我发展，培养自主意识”的课堂教学研究，较好地促进了学生自主学习意识的萌芽，帮助学生形成了初步的自主学习的能力。     

凸现自我发展 培养自主意识

＂自主学习＂是指学生在教师科学的指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自主性发展。二年级学生由于年龄偏小,阅读能力、理解能力所限,在如何引导他们自主学习方面的实践和研究并不多。     

注重自主体验 实现自我发展

利用班集体的感染力、凝聚力,让每一个孩子都能参与班级管理活动。教师对学生最大的尊重体现在对学生自我管理、自我组织和合作交流能力的培养,让学生在自己创造的家园中健康成长。     

凸现自我发展 培养自主意识

自主学习是指学生在教师科学的指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自主性发展。二年级学生由于年龄偏小,阅读能力、理解能力所限,在如何引导他们自主学习方面的实践和研究并不多。其实,幼学     

自我管理给幼儿自主发展的空间

幼儿班级管理中,怎样的管理方式会更有效地促进幼儿发展呢?要建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。什么是自我管理?简单地说就是自己服务自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。其实,幼儿对周围的环境,充满了好奇,他们想去探究,感受。而对自己的幼儿园生活,他们更迫切地渴望能自己决定、自己管理自己的生活。但教师对孩子的这种需要基本上是不支持的。久而久之,孩子们越来越不会自我管理,这并不是说他们没有能力,而是我们没有放手给他们管理的权利。事实上,自我管理是幼儿的内在需要,也是一种独特的教育资源,我们应积极地培养幼儿这方面的能力。     

引导学生自我管理,促进学生自我发展

教育中,我们常常会遇到一些困惑:为什么低年级的学生事事找老师告状,而高年级的学生却常常和老师“对着干”?为什么课堂上学生说起“节约用水”头头是道,课后却对校园内“哗哗”的水龙头视而不见?为什么小孩在教师家长面前“老实”得令人不安,而在教师家长背后却“叛逆”得令人心跳……为此,我们于2000年9月确立了小学生自主德育的新课题——《小学生自我管理活动模式探索》。本课题遵循辩证唯物主义矛盾规律,坚持以人为本,优化家校教育     

幼儿教师自我管理与自我发展的个案研究

文章借鉴彼得·德鲁克的自我管理理念,对幼儿教师的自我管理进行程序上的完善和改进。通过对Q教师自我管理及自我发展的个案研究发现,教师在自我管理的过程中会经过自我剖析、自我规划、自我完善三个阶段,以最终促进自我的专业发展。     

促进学生自主意识的发展

小学生正确自我意识发展过程,是健康心理的发展过程。低年级学生主要是通过教师和家长的评价获取自主意识,是依据他人的要求来评价自己的。高年级的学生逐渐能把自己的行为跟别人的行为作比较,独立地作     

教师自主发展意识：实现教师幸福的重要途径

教师幸福是教师在自觉主动追求发展并创造性地实现发展时的一种生命体验。教师自主发展意识是教师实现幸福的关键因素,通过对亲身参与的课题中教师寻求幸福的过程的分析,探讨自主发展意识在教师幸福中的作用机制以及学校管理如何唤醒教师自主发展意识、帮助教师实现幸福。     

唤起小学教师自我专业发展意识

如何有效提高小学教师专业素质,促进小学教师专业发展已经成为当前基础教育和教师教育改革的重中之重。本文打破了基于工具理性的研究思路,把小学教师视为一个富有生命力的人,充分关注小学教师本身在专业发展中的不可替代的作用,强调小学教师具备自我专业发展意识是使教师走向专业发展的真正出路,可以为小学教师实现真正意义上的专业发展提供一些借鉴和依据。     

学生自我管理原则初探

学校教育管理中的自我管理的原则具有十分重要的意义与作用。我们应该从如下方面对学生自主管理进行教育：确立以学生为本，让学生树立自主管理的理念；唤醒主人翁意识，全面施行学生的自我管理；学校重大活动由学生参与主持，从设计方面实施自我管理。     

论中小学教师专业自主发展意识的培养

中小学教师的专业自主意识培养可从以下几个方向进行:减少教师压力;促使教师主动学习;保留教师发展空间;增强自我评价意识;合理规划。     

强化学生主体意识促进学生自主发展

本文着重指出了强化学生主体意思的重要性,促进学生自主发展的必要性.     

论青年教师自我专业发展意识及其培养

自我专业发展意识是个体自觉的职业规划意识，是基于现实的需要，对照专业发展的要求，而形成的自己未来发展目标的认识，是社会发展的客观要求在个体心理的反映。它对个体起着导向、激励、规划、维护、调节与监督的作用。青年教师由于“职业”和“阶段”的特殊性，自我专业发展意识薄弱。加强青年教师自我专业发展意识的培养，对形成专业自我、激发理想追求、挖掘自我潜能、加速自身成长具有重要意义。     

坚持主体性原则，发展学生的自主意识

１ 激发自主学习动机。这是充分发挥学生主体作用的必要前提。一般来说 ,需要是学生产生动机的基础。在教学中 ,必须充分满足学生尊重的需要、求知的需要和自我实现的需要 ,使学生获得参与教学活动的巨大推动力 ,以激发学生潜在力量 ,积极主动地投入到教学活动中来。２ 构建自主学习机制。构建自主学习机制是充分发挥学生主体作用的可靠保证。开展小组合作学习能大大调动学生自主学习的积极性和主动性。其原因是通过小组学习 ,有利于共同研究 ,相互启发 ,加速知识的意义构建 ;还可为学生提供表现自己才能和获得学习成功的机会 ,从而满足学生…     

班主任自我管理的几点思考

班主任是班级的灵魂,是班级工作的直接管理者,班主任的自我管理是提高班级管理水平的关键所在。为了进一步提高班级管理水平,班主任可以从自身做起,树立角色意识,拿出爱心对待学生,坚持自主学习,并善于自我反思。     

关于小学教师自我专业发展意识的理性思考

如何有效的提高小学教师的专业素质,促进小学教师专业发展已经成为当前基础教育和教师教育改革的重中之重,这里打破了基于工具理性的研究思路,把教师视为一个富有生命力的人,充分关注教师本人在专业发展中所起的不可替代的作用,强调教师具备自我专业发展意识是使教师走向专业发展的真正出路,可以为小学教师实现真正意义上的专业发展提供一些借鉴和依据。     

注重自主意识 激发探究动机

新课标指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。自主探究是通过教师引导学生操作实践，观察分析，猜测验证，合作交流，质疑问难，去发现问题，探究问题，解决问题，从而使学生自主构建新知，发展数学能力的一种新型教学组织形式。因此，在新课程数学课堂教学中，教师应注重引导、组织学生开展各种探究活动，培养学生的自主探究意识。