基于学生发展核心素养的学业质量评价标准编制与应用——以《2018长沙市初中学业质量评价标准》为例

作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区,长沙市于2014年启动中小学教育质量综合评价改革.在《中国学生发展核心素养》思想指导下,长沙市结合当地教学实际编制了《2018长沙市初中学业质量评价标准》.这一学业质量评价标准以SOLO评价理论与布鲁姆教育目标分类理论为基本依据,体现了三个基本特征:总体性、基础性、组织性.语文、数学、英语、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理等九个笔试学科的评价内容则分别要求体现学科核心素养,分层分类考察学生的综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力,注重考查学生的创新精神和实践能力.初中学科学业质量评价标准在实施过程中,要注意做到:全面推行学业水平考试;提升学业质量评价命题质量;提高学业质量评价指导作用;注重学业质量评价效果反馈.     

基于深度学习的初中科学学业水平考试复习策略——以《生态系统》为例

设计多样化的情境性问题,基于学生的问题解决考查学生的核心素养,是初中学业水平考试命题的新要求。而深度学习是培养核心素养的重要途径,可促进学生全面发展。因此,为使复习教学更好地体现基于核心素养的“教—学—评”一体化,教师可借鉴深度学习的主要特征进行系统设计：结合“联想与结构”特征,把握学情,使概念结构化,建构科学观念;结合“活动与体验”特征,任务导向,合作探索,提升探究实践能力;结合“迁移与应用”特征,把握本质,综合应用,发展科学思维;结合“价值与评价”特征,融合教育,反思领悟,培育态度与责任。     

职业院校学业评价标准的有效建构研究

职业院校学生学业评价的有效标准是针对现有学业评价标准缺乏一致性、针对性和科学性等问题所提出来的适切的学业评价标准.该学业评价标准主要包括以学习能力为导向的学生学科学业成绩评价标准、以道德能力为导向的学生职业道德修养评价标准、以职业能力为导向的学生岗位适应能力评价标准以及以个体能力为导向的学生个性特长评价标准等.     

《高中历史新课程有效学业评价》新著评介

《高中历史新课程有效学业评价》一书,对教师专业成长、学业评价、教育科研等方面的价值进行了概述。该书的创见,主要体现在四个方面:(1)明确有效学业评价的价值取向;(2)重视过程性评价的展开;(3)改善终结性评价的机制;(4)提出教学、目标、评价三位一体的观念。这本探讨高中历史学科有效学业评价理论与实践的专著,有助于学业评价理论和实践的深入研究,同时也有助于其他学科教学评价的借鉴与思考。     

新课程标准下英语学业评价的调查

本文从学业评价的角度入手,调查英语课程学生学业成绩评价方式,分析其是否符合新课程标准的评价建议评价学生的综合语言运用能力.     

《中学化学学业评价标准》的制定与应用方法研究

《中学化学学业评价标准》是促进课堂教学评价规范化、标准化的举措。介绍了宜昌市课题组承担的《评价标准》(初中内容)的制定与应用研究,力图建立《课程标准》、教材和学生认知的联系,提高学生学习的主动性与深刻性,增强教师教学与评价的针对性和有效性。     

研究性学习学业评价标准的研究与实践

评价是研究性学习过程中的重要环节。从管理者角度,评价是实现课程目标、发挥教育导向及进行质量监控的有效手段与方法;从学习者角度,评价既要反映成就,更要改善学习。作者初步研究构建了研究性学习学业评价标准框架,并在地区研究性学习展评活动中应用,收到了较好效果。     

基于标准的学生学业成就评价——以NAEP为例

20世纪90年代以来,美国基础教育评价改革的目标是建立基于标准的评价和教育绩效责任制。本文以NAEP为例,介绍了基于标准的评价的背景、外部环境以及实践,在此基础上得出对我国基础教育学业评价的有益的启示。     

新课程标准下学生学业评价的探究

“考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根”。传统的笔试,一张卷纸定终身的评价形式,很显然不能给与学生学业成绩的公正的评价。     

学业评价中生物学科目表现标准的例析与实践

本文比较了瑞典与澳大利亚南澳州学业评价中生物学科目表现标准的制定原则与内容差异,并结合上海普通高中学业水平考试中生命科学科目的表现标准探讨了结合国情与课程、评价的实际情况制定表现标准的具体方法。     

基于“标准”的学生学业成就真实性评价

真实性评价是一种基于标准的学生学业成就评价方式,采用标准参照的评价标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。它不仅是对某个学习领域、某个方面能力的评价,而且评价学生综合运用已有知识进行实践和表现的能力。真实性评价的评价理念、评价原则、评价策略基本符合我国新课改的要求,对于开发基于标准的学生学业成就评价体系具有借鉴意义。     

基于标准的学生学业成就评价——以NAEP为例

20世纪90年代以来,美国基础教育评价改革的目标是建立基于标准的评价和教育绩效责任制。文章以美国国家教育进展评估为例,介绍了基于标准的评价的背景、外部环境以及实践,在此基础上提出对我国基础教育学业评价的有益启示。     

美国加州选择性表现评价对我国障碍学生学业评价的启示——以CAPA中的英语评价标准为例

NCLB法案颁布之后,美国各州相继推出了针对障碍学生的选择性评价。其中,加利福尼亚州发展较为完善,走在各州前列。美国加州选择性表现评价的基本内容(以英语评价标准为例)、评价标准的构成及特点,对我国特殊教育学校课程评价改革具有借鉴意义。     

学业质量评价标准如何编制与实施——以小学英语学科为例

学业质量评价标准的构建是学业质量测试的关键环节。在广州市中小学生学业质量测试的过程中,我们通过深入的探索,建立了各学科的学业质量评价标准,保证了广州市学业质量测试的科学和有效。以下,笔者以小学英语学科的学业质量评价标准为例,具体谈谈学科质量标准是如何编制和实施的,希望对读者有所启发。     

基于能力标准的课程学业成就真实性评价

分析能力本位课程的特点,指出传统评价方法不能适应基于工作过程、项目导向型高职课程的评价要求。阐明真实性评价的概念和实施方法,把真实性评价应用到高职能力本位课程的学业成就评价中,应用实例表明基于能力标准对课程学业成就进行真实性评价有利于教学过程和评价过程的融合,有利于深入考察学生对知识和技能的掌握程度。     

浅谈初中思想品德课堂如何培养学生核心素养——以《对外开放的基本国策》教学为例

2016年9月13日,"中国学生发展核心素养研究成果"发布,预示着我国基础教育正走向"核心素养"时代,它是一次重大的变革,也是一次历史机遇,对每一位教师都提出了新的要求。为此,教师应做到:学习学生发展核心素养体系的内容,明确教学内容与核心素养的关系;根据学生发展核心素养体系,构建可理解把握、可操作实施的教学目标;聚焦学生发展核心素养,科学设计教学过程,精心选择教学内容;引导课堂活动从知识教育走向能力教育,进而走向素养教育。     

基于标准的学业评价模式:瑞典数学课程评价评析

瑞典小学数学学业评价体系从总体到具体执行细则,形成了学段教学内容目标纲领、分级式成绩评估标准、各学期等级考量、评分细则、最终成绩确定的模式.该评价模式以瑞典《中小学、学前班及课后教学班大纲及课程标准(2011年版)》的教学目标为依据,呈现出清晰性、可测性、基础性、层次性、逻辑性、全面性等特征,对中国学业评价提供了参考.建立与课程标准相一致的评价标准,特别是针对重点内容的评价标准,建立层次明确的评价指标体系,对改进中国学业评价方式具有重要的借鉴意义.     

小学数学学业评价标准的研究与开发

小学是学生数学学习的开始,学生小学数学学习的水平直接影响以后对数学知识更加深入的学习。小学数学学业评价标准的研究与开发对提升小学数学教学质量及水平有直接的关系,因此本文针对小学数学学业评价标准进行深入的研究,以帮助小学数学教学水平提升。     

加拿大高中学生学业成就评价方式及特点——以加拿大安大略省高中为例

科学、客观、公平、真实、发展性地对高中学生进行学业成就评价,是教育研究和教学改革的重点和难点。加拿大安大略省高中通过作业评价、课堂评价、考试评价、学期评价、升学评价五个维度对高中生进行公平、综合、促进性和发展性的评价,真正实现了“让评价促进学习”的评价转型,值得教育转型中的中国高中学习和借鉴。     

课改前后学业评价之比较——以初中语文为例

随着教育改革的不断深入和教育培养方式与目标的不断转变与调整,面对新教材全面实施的新形势,需要我们越来越重视学生的学业评价。目前,学生学业评价方面存在一定的迷茫,关于方法、关于对象都过于简单与狭隘,过于重知识而轻发展,而这些问题需要我们去面对。新课改提出要以学生为本,体现学生的学习主体性。新的学生学业评价也应该不断坚持从知识、能力本位上逐渐向学生的主体本位转变,要逐渐转变追求外在教育的价值观念,要不断肯定学生的主体地位,尊重学生,这种转变是新时期下教育本质的一次重大回归。本文基于初中语文教学课改前后的对比,分析以生为本学业评价的意义。