贴近学生生活 加强数学应用教学

《数学课程标准》要求教学过程要把“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度的目标有机结合”。那么，用什么样的教学方法才能使学生在数学学习过程中，不仅掌握知识、增强能力，而且还能热爱数学、把学习数学作为生活的需要呢?     

浅谈开放型数学教学

自70年代出现“开放性问题”以来，“数学开放题”与“数学开放教学方法”在国际数学界已成为热门话题。开放性的数学教学模式也成为世界性的数学教学新趋势。2000年7月1日至8月6日在东京召开第九届国际数学教育大会，日本学桥本吉彦提出“开放式数学教学——思维开放，题目开放，过程开放”，     

浅谈数学文化的教学

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。义务教育阶段数学课程标准要求，教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。     

数学是一种文化

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”对此，作为数学教师应该怎样去理解呢？怎样在数学教学中体现“数学文化”的魅力呢？“数学是人类的一种文化”具有丰富、深刻的内涵我们应该看到，把“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”写进《数学课程标准》，这在过去的《数学教学大纲》中是不曾出现过的，它有着丰富、深刻的内涵，其目的在于从课程文化的角度审视数学教学，使我们对数学和数学教学有一个全新的认识，更好地理解数学课…     

作为文化的数学及其教学

数学教育一直在强调培养学生解决问题的能力，但更多的时候，我们狭隘地将其理解为解数学题的能力，或是将实际问题转化为数学问题来处理的能力，而培养和生成学生数学的思维方式却总是被我们粗暴地遗忘。数学作为一种文化，其意义的核心是数学的观念、意识和思维方式，也就是人们常说的数     

新课标下的数学教学探究

新课标要求数学教师必须把重心从教师的“教”转向学生的“学”。但目前许多教师在确定教学目标、教学方法时,依旧将过多的练习当成提高教学质量的主要手段,对学生的接受状况缺乏深入了解,手里拿的是新教材,上的却是传统课。因此笔者认为,应从以下方面培养学生的数学能力。1.加强课本的阅读,培养学生的自学能力中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯,这除了数学课本难以读懂之外,另一个原因是许多数学教师在讲课时很少阅读课本,喜欢滔滔不绝地讲、满黑板地写,使学生产生了依赖性。数学课本是数学基础知识的载体,课堂上指导学生阅读数学课本,不仅…     

数学教学中的情感教育探究

由于受应试教育的影响．学生由活生生的个体成了机械的解题机器，失去了活力和创造力。近几年，根据有关专家的调查：你认为最讨厌的学科是什么?你认为最难学的学科是什么?对于这两个问题的回答，大部分学生都把数学首列其中。由此让我们感觉到应试教育中重“知”轻“情”的后果。如果说数学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉，     

浅谈新课程理念下的数学教学

随着新课程理念在全国各地有计划地推行，数学课堂教学无论是形式、还是内容都正、在遭遇强有力的冲击。     

数学教学要重视“过程”

教师在备课时一要备知识产生的过程。二要备教材中习题的变化及引申过程，将教材中一些可开发的“营养食品”开发出来。数学教学要重视知识的形成过程，就要从重视教师备课的过程开始，这一过程的成败直接关系着新课程标准的推进。     

联系学生生活实际 优化数学概念教学

《数学课程标准》中要求：“教学要允分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材。”这既是数学教学的需要，也是当前数学课堂教学改革提倡的一个重要理念。怎样才能联系学生生活实际，促使学生学好数学呢?下面仅以自己在概念教学中的具体做法谈几点体会：     

利用生活素材 促进数学教学

现实世界是数学的丰富源泉，数学知识源于生活而最终服务于生活，数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。而新颁布的《数学课程标准》也十分强调了数学与现实生活的联系，新教材的内容突出了数学应用而淡化了数学原理，教师为学生“经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识”而教，学生则为“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的能力”而学，二者突出体现了“应用性”和“发展性”。因此，在教学中建立数学与生活的联系是实现新课程标准的主要手段之一，为此笔者从以下几个方面进行了探索与尝试。     

文化观念下数学文本的课堂诠释

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》与《普通高中数学课程标准(实验)》一致肯定了数学的文化价值，都提出了对“数学文化”的学习要求．由于学生主要是通过课堂来学习数学知识，张奠宙先生认为“数学文化必须走进课堂”．确实，数学具有独特的文化内涵，它们往往以潜移默化的方式存在，对学生的思想、观念和道德发生着重要影响．但是，就中学生而言，却很难自觉而独立地感悟这种“看不见的文化”。     

数学史：数学文化的一种载体

一般认为数学可以分为三个层次:第一是数学的概念和命题,比如直角三角形的定义、勾股定理;第二是数学的思想和方法,比如数形结合思想、消元法、交轨法;第三则是关系到数学文化层面,小到一个人的数学观念,大到一个民族的数学传统. 数学是人类智慧的产物,但首先是作为个体的人的创造,再通过个体间的交流与整合、知识的淘汰与优化,然后才成为作为整体的人类的发明创造;另一方面,人类创造了许多文化,数学只是其中的一部分,同时也与其它文化交织在一起. 只有在这种观念下探讨人类文化对数学发展的影响才有意义. 同时,在探讨数学对人类文化的影响时,不能不考虑数学对作为个体的人的影响. 可以说,数学首先影响到作为个体的人,然后才影响到人类以及人类文化. 也正是在这种意义下,我们在教育领域更关注数学文化对个体(即学生)的影响.     

数学内容现实性教学案例随想

《国家数学课程标准》指出:“数学的内容应当是源于学生生活的,适应未来社会生活需要和学生发展需要的内容。课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、推理与交流的生动的素材。”构建富有现实意义的学习内容,已成为数学教学改革的必然选择。本文意欲借助三则教学案例的反思,谈谈自己对学习内容现实性的个性化随想。随想一:放眼生活【案例1】《百分数的意义》师:你课前搜集到了哪些百分数?请你介绍给大家,并说说这些百分数的意义。生1:(投影“异乡人”服装商标)我找到的是妈妈衣服商标上的百分数:“100%棉”。这里的100%表示这件衣服的面…     

新课程标准下的数学教学切入点

新课程标准对数学教师的教学设计等方面提出了更高的要求，要理好那包罗万象的数学中的诸多因素所构成的脉络，使不同的学生获得不同的发展。本人认为应注重以下切入点。     

“开放式数学教学”探微

开放式小学数学教学是教法改革的突破口,它有助于培养学生的创新思维和实践能力。开放是多方面的,包括教学内容的开放、教学空间的开放、教学过程的开放等。 一、开放教学内容 这是指教学内容要紧密联系生活和社会发展的实际,及时调整补充教学内容。新课程降低了计算的要求,淡化了某些非数学本质的术语(乘数与被乘数),增加了统计与概率,图形与空间等联系学生现实生活和反映社     

对数学教学的几点看法

作为一个教师，在教育教学的过程中，要想不断地提高自己的教育教学水平，就必须勤思考、勤钻研、勤总结。在每一节课的教学过后，总会产生许多感受，感受到成功的地方，也会感受到失败的地方!只要我们及时地总结其中的经验，接受其中的教训，分析其中的得失，就一定会逐步提高我们的教育教学水平，提高教学效果，就会得到学生的关心和爱