写作,虚情假意不可要

中学时代,不能否认学生的幻想能力很强,对一切事物都抱有强烈的好奇心。但是,一旦将这种思绪尽数带到写作中,却太过于梦幻,让人难以琢磨。因此,过于虚情假意的作文不可要。     

虚情假意与真情表达

初二(7)班最近出了点儿事儿,班主任李老师一直在琢磨,用怎样的方式来化解呢?要说这事儿不大…… 万军军的爷爷是儿童文学作家,前不久出了本书.     

课堂导入 拒绝虚情假意

课堂导入,是教学的开始。好的导入,或创设情境,或渲染氛围,或激发兴趣,或奠定基调,这犹如太极拳中的起势,看似凝立轻松,却在气定神闲中连绵不绝,一气呵成,为后续的展开作了铺垫。课堂导入的重要性自是不言而喻,然而在实际教学中,有教师会为了追求教学流程的顺畅和教学设计的完整,不知不觉地陷入误区。虚假:自由质疑,装模作样【案例】人教版四年级上册《爬山虎的脚》导入。师:大家看了这个课题,有什么疑问吗?生:明明是植物,它为什么叫虎?     

巧妙引导,深化对话的深度

数学课堂不能停留在"问答"这个最常见的对话方式中,它需要通过讨论、交流、争鸣等对话方式,实现师生、生生对话,达成互相学习、互相影响、互相鼓励、共同参与、共同分享的最高境界。在"能被3整除的数的特征"这一课里,我设置了3个实验,深化对话的深度。     

运用数学题串引导学生深度思考

题串是把内容联系比较紧密、题型类似、解法相似或有联系的问题组合在一起,以实现由浅入深的教学。在数学课堂中,教师可以组建比较型题串,引导学生辨析明理;组建衍生型题串,引发学生“变中求活”;组建阶梯型题串,促使学生深度思考;组建网络型题串,引领学生构建知识体系;组建综合型题串,指导学生有效评价。     

创设情境,引导学生深度学习

<正>目前,课堂教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的转型。“素养本位”的课堂,呼唤学生的“深度学习”。情境阅读是学生深度学习的一种有效方式。创设有价值的学习情境是学生学习由“浅表”走向“深度”的重要路径。所谓情境,是指“对学生有影响的一切环境条件”。“情境”不是“情”和“境”的简单叠加,而是一种客观的、外在的环境与主观内心心境的交融。基于情境的学习,不仅能让学生获得知识,     

找准切入点,引导学生深度阅读

巧妙地、高效地利用阅读课堂,通过各种渠道,找准切入点,加强阅读训练,引导学生深度阅读,从而有效地提高课外阅读质量。     

捕捉课堂生成,引导深度探究

课堂充满生命力的主要原因是我们面对的是鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就是每堂课都是不可预设、不可复制的生命历程。因此,在教学过程中教师要关心学生,及时捕捉有价值的教学资源,及时调控与教导,使课堂焕发出生命的活力。     

多角度批注,有效引导深度阅读

为了避免批注阅读的模式化,教师可在课前预习、突破重点、升华认知和拓展生成等环节引导学生进行多角度批注阅读,以期有序、有效地引导中学生深度阅读,发展个性,锻炼思维。     

深度收尾,引发学生深度思考

深度收尾是相对于浅层次收尾而言的,更加有针对性地紧密结合课堂教学的内涵,引发学生对学习的深度思考,以达到提炼精要的思想方法,沟通清晰的知识联系,建构完整的认知结构,感受知识来龙去脉的目的.     

宽度阅读,深度思考

<正>小学统编教材为了深入、有效地推广课外阅读,在每册都精心编排了"快乐读书吧"版块,意在引导学生课外阅读,扩大学生的阅读视野,教授学生基本的阅读方法。在这个版块中,师生聚在一起,围绕一本书、一个主题,在轻松、自由、愉悦的氛围中聊书籍、聊阅读。现以小学统编版六年级下册第二单元"快乐读书吧"的教学为例,探讨如何让课内阅读与课外阅读相互融合、相互促进,使学生"宽度阅读,深度思考",从精读一篇文章,延伸到品读一本完整的书,最后学会读这一系列的书籍,引导学生在"快乐读书吧"里读好书。     

巧妙整合教学,引导学生深度学习

在新课程改革中,高中生物学以发展学生科学素养为目标。然而,实际教学中课程目标的有机衔接还不够,缺乏横向和纵向的深度整合。学生接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在,学生的自主学习、探究性学习也没有得到充分的发展。这严重影响着学生的学习兴趣和态度,也影响着学生对学科概念的深入理解和解决实际问题能力的提高。因此,深度学习越来越需要在实践中开展。深度学习的教学是     

重视知识本质教学 引导学生深度思考

数学是思维的学科,小学数学课程教学不仅是传授学生基础的数学知识,更是培养学生数学素养的重要启蒙阶段。本文将结合具体教学案例,从多个层面探索新课改背景下,如何在小学数学教学中更好地开展知识本质教学,促进学生数学素养的提升。     

引导思考,激发争辩

爱因斯坦曾经说过:"教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担."苏霍姆林斯基也说过:"学生来到学校里,不仅仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明."所以,在教学中,应充分挖掘教材的智力因素,启发学生积极思维,主动探究.这样,既能有效地巩固和深化新知识,又拓展了学生的思维空间,培养了学生独立探究能力,提高了思维水平.     

区域活动中引导幼儿深度学习的思考

区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分,对幼儿的发展起到了积极的推动作用。本文阐述了区域活动中的深度学习,论述了在区域活动中引导幼儿深度学习的途径。     

多措并举,有效引导学生深度阅读

<正>深层阅读是一种全新的阅读模式,和浅阅读相比,它提高了知识源的覆盖面,以知识图谱为基础,整合多种数据,解决了知识点覆盖不全面,缺少语义关联等问题。随着初中语文课程改革的不断推行,传统的阅读模式已经无法适应学生的需要,教师要促使学生在阅读中扩大阅读面,获取更多的知识信息,让学生在深层阅读中形成立体思维,提高思维能力。     

深度提问,满足好奇,促进思考

在小学英语教学中,教师要因生施问,满足学生的好奇心,发掘他们的学习潜能,促进他们的思维能力的发展。本文主要从合理编制问题、设计多样类型、安排提问时机等角度阐述小学英语深度提问的有效策略。     

引导深度阅读,铺就灿烂的语文学习之路

正王开东老师认为深度阅读指的是深思熟虑的阅读。不能简单地理解成深刻、深奥的阅读,这里是指在学生已有的认知水平基础上引导学生进行探索和发现,提高学生的创造能力,这样的阅读才是真正的深度阅读。教师在指导小学生展开阅读的过程中,也要基于学生的学情指导其展开深度阅读,提高学生的语文核心素养。一、专题教学,呈现系统内容专题教学指的是系统化呈现教学内容,将包含相同知识点的课文放在一起展开教学。教师引