读到好处自得神韵——浅谈初中语文新课程中的阅读教学

随着新课程的全面实施,初中语文教学中的阅读教学成为了老师们关注的一大焦点。不少老师认为：新课程的课文大都文质兼美,但不好教。很多选文的篇幅都比老教材中的长,个性也更为鲜明,阅读教学不好把握,教学时间明显不够;一些长文只能“匆匆而过”,难以引领学生品读“神韵”……     

阅读教学不可忽略预设

新课程强调课堂生成,阅读教学也不例外.在阅读教学中,生成往往带有一定的偶然性.如果把握不好,生成可能偏离阅读教学目标,这有违生成的初衷.如果我们强化预设,尤其是抓住一些利于教学而常常又被人们忽略的方面扎实预设,就会获得灵动的生成,达到并超越阅读教学的目标.具体来说,可从这几个方面进行:通晓编者预设,铺平阅读教学"路面";精心预设课堂,夯实阅读教学"路基";收集查阅资料,丰满阅读教学"路途".     

读出作品的美——兼谈诗歌的朗读教学设计

义务教育语文课程标准明确要求学生"能用普通话正确、流利、有感情地朗读。"《语文课程标准》教学建议里也明确指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读"。如今,新课程、新课标已唱得红红火火,新课标下的新课堂究竟怎样组织,许多老师在思考、在实践。面对仁者见仁,智者见智的语文课堂教学,我本着"以朗读为主线,以学生为主体,以体验为核心"的教学理念,凸显朗读在语文教学特别是阅读教学中的重要地位。     

试论新课程背景下如何做好农村初中语文阅读教学

一直以来,阅读教学都被视为语文教学中的重点和难点,在农村初中语文教学中则表现得更为突出.由于主客观条件的制约,初中语文阅读教学一直难以收到较好的效果.随着新课程改革理念在基础教育中的深化,改革农村初中语文阅读教学方式,提高教学效率成为进一步深化新课改理念的重点.本文试结合自己对新课程理念的理解,谈谈在新课程背景下如何做好农村初中语文阅读教学.     

抓住学生主体 开展教学评价——小学语文阅读课堂教学评价的改进策略探析

新课程改革对教学评价提出了全新的要求,一改传统课堂评价的单一模式,它要求建立与学生全面发展相联系的评价体系。所有的教学活动都要依赖课堂,课堂是老师进行教学活动的主阵地,在课堂教学中生成教学评价是教育教学中的重要环节。新课标明确指出:"语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习,提高老师的教学能力。"小学语文老师在阅读课堂教学中的评价对于小学语文阅读教学质量的提升起着非常重要的作用。     

语文阅读教学有效性的定位和实施

随着语文新课程改革的深入,有效教学理论也逐渐被引入到初中语文阅读教学的课堂上,但在探索和实施有效阅读教学过程中,不少老师认识上还存在一些偏差,还有不少需要解决的问题。不少老师不能准确理解和把握有效教学的内涵,因此,初中语文阅读教学有效性在整个课堂教学中的定位和实施等问题迫切需要研究和解决。     

在语文阅读教学中如何指导学生学会学习

阅读教学是语文教学的核心,在新课程改革中教学策略侧重"授之以鱼"还是"授之以渔",是区别语文老师是否运用新课程理念进行教学的标准。本文主要从"引导学生学会质疑"、"引导学生学会讨论"、"引导学生学会学习"三方面论述了在语文阅读教学中如何指导学生学习,并寻求最佳途径,使学生掌握科学的学习方法,养成自学习惯,不断提高学习能力。     

阅读教学需重视师生双"悟"

在阅读教学中,要改变教师讲,学生听;老师问,学生答;老师留作业,学生做作业的局面.新课程阅读教学倡导师生双"悟",平等、自由对话,与文本发生情感碰撞、进行心灵交流,以提高课堂效率.     

构建文类五分法作文教学体系的思考和实践——写在《高中新课程作文实验教程》出版之际

浙江省实施高中新课程已一年有余。本期集中刊发一组文章,探讨高中新课程实施过程中语文教学的热点问题,对新课程下的高中语文教学作阶段性反思。面对浙江省选用的苏教版高中语文教材中作文教学系统性不够明确的现状,连晓老师等尝试构建新的作文教学体系,分析了当前作文教学中存在的主要问题。高中语文新课程倡导人文精神,薛万霖老师等就此展开,对人文、文学、文本、课文等进行讨论。语文活动课是新课程高中语文教学的崭新内容,黄丽君老师等为大家提供了实施范例。阅读教学面临新的挑战,周海英老师等给出了自己的应对策略,指出了当前阅读教学的主要误区。另外,阙银杏老师等就教学评价发表了观点;蒋红卫老师等从学生的角度分析了语文教学存在的问题及对策。     

关于语文新课程标准"对话"的思考

一、文本对话,阅读教学对话的"扶手" 阅读教学中的对话是一个层次分明的过程.不论老师还是学生都要先与文本对话,才能实现师生之间以文本为中介的教学对话.可以说,如果没有成功的阅读对话,就不可能有成功有效的阅读教学对话.     

关于初中阅读教学的几点意见

新课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但值得注意的是,当前有些老师的教学还未完全摆脱讲授分析式的落后状态,阅读教学的过程成了老师传授教参上现成观点的过程,往往是老师讲得眉飞色舞,     

构建文类五分法作文教学体系的思考和实践——写在《高中新课程作文实验教程》出版之际

浙江省实施高中新课程已一年有余。本期集中刊发一组文章，探讨高中新课程实施过程中语文教学的热点问题，对新课程下的高中语文教学作阶段性反思。面对浙江省选用的苏教版高中语文教材中作文教学系统性不够明确的现状，连晓老师等尝试构建新的作文教学体系，分析了当前作文教学中存在的主要问题。高中。语文新课程倡导人文精神，薛万霖老师等就此展开，对人文、文学、文本、课文等进行讨论。语文活动课是新课程高中语文教学的崭新内容．黄丽君老师等为大家提供了实施范例。阅读教学面临新的挑战，周海英老师等给出了自己的应对策略，指出了当前阅读教学的主要误区。另外，阙银杏老师等就教学评价发表了观点；蒋红卫老师等从学生的角度分析了语文教学存在的问题及对策。[编者按]     

盘点阅读教学中相关“意识"的存活

阅读教学经过长时间的研讨,取得了长足的发展.但在很长一段时间中,语文课还是难以上成"语文"课,阅读教学成了泛泛而读的阅读课.为什么会形成"付出"与"得到"这样极不相称的落差呢?审视我们的阅读教学,不难发现,一些事关阅读教学主流的"意识"因素,在不少语文老师的头脑中并没有扎下根.虽然影响阅读教学的因素有很多,但语文教师"心"中到底有多少"语文"?教学过程中到底有多少属于"教学"呢?长期以来阅读教学中的"陈规陋习",使得本来富有情趣的语文索然无味.     

探讨开放而有活力的阅读教学

新课程理念下的阅读教学是开放而有活力的,它求我们一线老师有较强的解读文本的功底和设计教学的能力,在日常的教学实践中,常看到有些教师虽然也对新课程理念有所了解,但在具体的教学实践中,往往束手无策,究其原因恐怕不外乎两点：（1）对新理念的关键点仍缺乏真正的理解。（2）教学设计的能力还有所欠缺。本人试从阅读教学新理念的几个关键词入手,结合自己的教学设计,谈一谈自己在语文阅读教学中的“做”与“思”。     

情感——语文教学的灵魂

李吉林老师曾说过:"倘若语文教学舍弃了情感,那么就失去了语文教学的灵魂,没有灵魂的教学,必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。"新课程标准指出:"阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。"因此,语文教师要善     

如何进行阅读课教学

随着教学改革的不断深入，新课程标准的实施，阅读教学这个语文教学中的难点也令人更加难以把握。语文阅读教学要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高学生的语文素养，因此就要求语文老师要加强学生的阅读指导，培养学生的阅读能力，下面谈谈本人阅读教学中的一些做法。     

一味追求"创新",扭曲了价值观

新课程教学关注的是生长、成长中的人的整个生命,因此情感、态度、价值观的形成尤为重要,许多教师已经看到新课程这一价值追求的生命力和它将带来的效果.这是新课程区别于传统教学的一种创新.但是阅读教学的实践中,有的教师一味追求"创新",结果扭曲了价值观.请看这样一个案例:     

语文阅读教学中的导学实践

语文阅读教学中的导学,就是"以读导学"的语文课堂教学模式.传统教学中,教9币处于绝对的知识权威地位.学生被动地接受教师的知识灌输,教学的效果显然是不好的.知识并不全是教师讲懂的,倒往往是学生自己在读的过程中开动脑筋"悟懂"的.     

中小学语文教学“大阅读观”的实践策略分析

随着素质教育的发展及新课程改革的进步,现阶段的中小学语文教学过程中的阅读教学发生了相应的变化,但由于长时间根深蒂固的教学体制的影响,学生在阅读教学过程中的自主学习意识未能得到相应的培养及发展,绝大多数教师在阅读教学过程中依旧沿袭以教师讲解为主的教学模式,不利于中小学语文教学整体水平的提高。因此,有效的阅读教学措施显得尤为重要,为了分析中小学语文教学"大阅读观"的实践教学策略,针对"大阅读观"对于中小学语文教学的教学意义进行了相应的探究。     

悬念,语文课堂阅读的一道风景

反思当下语文课堂阅读教学的现状,结合义务教育段初中语文教学新课程标准,探讨了"悬念"在初中语文课堂阅读教学活动中的的表现形式、应用途径和应用价值,着重借助多堂教学案例分析、归纳了不同角度下"悬念"的分类及其应用效果,探索了"悬念"在初中语文课堂教学中的应用途径和价值。