元认知策略在写作教学中的应用

写作是学生英语学习中的薄弱环节。元认知是学习者对自己学习过程的自我监控,是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力,以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。本文试图将元认知理论运用到英语写作教学中,从丰富元认知知识及指导学生对写作过程进行计划、监控、调节方面来论述怎样进行写作元认知教学。     

Discussions about Students’ Writing Ability Development in Senior High School

With the growing communication with western countries,English especially English writing is becoming more and more important while in China,some English teachers still haven’t given enough emphasis on fostering students’writing ability.Here the author will discuss it and give some suggestions.     

运用元认知策略指导中学生物教学

元认知策略的获得是提高学生自主学习能力的核心.根据元认知策略原理,运用文献研究法、经验总结法,从指导意义、目标要求、课堂中的渗透和培养等方面对中学生物的有效教学进行初步探讨,以期提高学生的元认知意识和自主学习能力.     

元认知与高职英语写作

英语写作是高职英语教学的重要环节。元认知是对认知的认知,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。文章介绍了元认知理论,分析了英语写作元认知的研究现状,并试图将元认知理论运用于英语写作的各个阶段中,提出一些具体的做法以提高学生的英语写作水平。     

元认知与“体验英语写作”教学的研究

元认知是对已有认知的再认知和重新审视;是计划、监控和评价学习过程的部分。写作中元认知体现在学生要解读老师对写作的认知和老师要解析学生对写作的理解。“体验英语写作”注重理论与实践融为一体,通过参与型、互动式、过程化的教学方式,帮助学生了解英语写作机制,拓宽认知视野,改变思维定式。本文探讨元认知与英语写作教学问的共核关系,分析用元认知理论指导体验英语写作教学的策略和模式。对元认知理论和体验英语写作的研究能帮助教学双方更深入地理解写作,提高英语写作水平。     

利用高中阅读文章提高学生英语写作能力

教师认为写作教学很难实施,学生认为写作题无从下笔。本文认为,高中英语教学过程中,应该从高一起就渗透、潜移默化地培养学生的英语写作能力。通过阅读教学让学生熟悉课文的各种文体来提高学生的书面表达能力。     

浅析元认知和元认知策略下的英语自主学习

该文通过分析元认知、元认知策略、英语自主学习三者的定义和关系,以及在教学中对英语自主学习能力的培养方法,促使学生形成自主有效的学习管理思维模式,提高学习效率。     

国内外语学习元认知研究述评

外语学习元认知研究属于元认知理论在教育领域的应用研究。近20年的国内外语学习元认知研究有了一些进展,尤其在元认知与外语水平、各项语言技能、自主学习能力培养等因素的相关性研究以及元认知策略培训研究方面取得了一定的成绩。尽管如此,外语学习元认知研究还有很大的空间亟待改进、完善和发展。     

随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究

本研究做了随班就读轻度智力残疾学生写作能力的调查,目的是了解这一特殊群体写作能力的发展,研究共收集530份3-5年级随班就读轻度智力残疾学生和普通学生的语文考试试卷,对试卷中写作部分的字、词、句、篇进行分析和比较.结果显示,随班就读轻度智力残疾学生的写作能力低于普通学生,且个体差异较大,但随着年级的增长,随班就读轻度智力残疾学生的写作能力在逐渐提高.建议在对随班就读轻度智力残疾学生写作能力的培养上,从低年级起对此类学生加强基础知识教育、充实写作内容,并挑选适合的作文命题逐渐训练随班就读轻度智力残疾学生的写作能力.     

Changing the Learning Environment to Enhance Students' Metacognition in Hong Kong Primary School Classrooms

This study reports on the impact of a 2-month classroom intervention that sought to alter the learning environment of two Hong Kong Primary Year 3 general studies classrooms. Mixed methodology, employing quantitative and qualitative data-gathering strategies, was used to investigate changes to the learning environments, including changes to the teachers' language and ultimately the students' metacognition. The quantitative facet of the research involved the development of a 15-item learning environments instrument, the General Studies Metacognitive Orientation Scale (GSMOS), that evaluated elements of the metacognitive orientation of the classrooms' learning environments. While the data from the administration of the GSMOS suggested no statistical differences between the pre- and post-intervention environments of the classrooms, student interviews and classroom observations provided supportive data for some changes, which resulted in students developing metacognitive knowledge of teacher-selected thinking and learning strategies, as well as some awareness and limited control of their use of such strategies in their classrooms.     

中学生物学案教学中应当注意的问题

生物课程运用学案教学法对于培养学生的探究思维能力非常有益。文章主要探究学案教学中应当注意的几方面的问题：①疑点的设置;②问题意识的培养;③师生互助的设计;④精讲与总结。     

元认知：一种提高大学生英语听力能力的有效策略

学习者是否有元认知意识（一种学习策略,即掌握和利用认知知识来调控认知过程）是衡量他们学习能力的一个很重要的指标。本文针对大学英语听力方面存在的问题,从听力计划的制订和听力相关知识的准备,听力过程的调控,听力结果的评价三方面探索元认知意识对提高大学生英语听力能力的积极作用;同时在如何培养学生的元认知意识来提高他们的听力能力方面也做了一些有意的探讨。     

促进元认知发展的信息技术课堂教学模式研究

基于学生元认知能力可以通过教育手段加以培养与促进的基本前提,选取中学信息技术课堂教学作为基本研究环境,以学生元认知培养作为研究目标,提出了在信息技术课程教学中促进元认知发展的“反思——问题解决”和“监控——问题解决”教学模式,并对该模式的应用效果进行了教学实践检验．     

如何培养和提高高中学生英语写作能力

英语写作能力是高中学生应具备的听、说、读、写四种基本能力之一，也是高考重点考查的项目之一。听说属于口头交际，读写是书面交际；听读是获取信息、学习他人的语言输入过程，说和写是运用语言表达思想的手段、是语言输出。     

高中议论性文体写作知识和训练策略新论

议论写作是培养学生理性思维的重要途径。现行人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》在习作程序、思维训练、网络作文建议及写作命题方式上都体现了积极意义。但现行教材议论阅读教学与议论写作教学脱节严重,二者无法形成互动互补的关系;逻辑知识片面,修辞知识及写作策略知识缺位,还无法完全应对写作教学实际。高中语文教材应根据以上不足增加相应的阅读鉴赏篇目和议论知识及训练计划,这是扎实推进议论写作训练的需要,并不违逆课改精神。     

关于研创式翻译教学的思考

研创式翻译教学将西方写作教学的过程教学法的理念和研究创作的行为过程扩展到翻译教学，它增加了翻译课的人本主义成分，丰富了翻译课的内容，促进学生对翻译基础知识更有效的掌握，提高学生的翻译实践水平和理论水平，培养了学生的研究能力，使翻译课在更大程度上体现了以学生为中心的理念。同时，读、写、译、听、说等综合应用能力培养和学生思维能力、研究能力、创造能力、组织能力和集体主义精神等素质培养的有机融合，实现了教学大纲关于提高英语综合运用能力和综合素质的要求。     

高中生物教学中思维可视化技术的实践研究

教师在高中生物教学中利用思维可视化技术,可以给学生呈现完整的知识链条,帮助学生形成良好的知识体系认知,促进学生思维的发展。运用思维可视化技术的策略有:绘画课堂教学板书,构建核心知识体系;设置探究路径,实现思维逻辑的可视化;重视复习课、试卷解题分析,提高学习能力;打造学习共同体,促进合作与对话。     

元认知训练对提高中学生数学问题提出能力的实验研究

采用对比实验的方法考察元认知训练对中学生数学问题提出能力的影响,结果表明思维方法训练与结合思维方法的元认知训练都可以有效地提高学生的数学问题提出能力;结合思维方法的元认知训练能更有效地提高整体学生的数学问题意识,以及优等生和中等生的数学问题提出能力,对优等生的效果尤为显著.     

初一学生数学问题解决中的动静态元认知研究

元认知有相对静态和动态的形式,这两种不同的形式影响着数学问题解决.初一的优、中、差生静态元认知水平没有显著性差异,但其动态元认知水平差异显著.静、动态元认知与数学问题解决能力、数学学业成绩显著相关,但动态元认知和数学问题解决的关系更为显著.     

优化课堂提问策略 提高生物学教学的有效性

在课堂教学中有效地提问不仅是教师教学的基本技能,更是实现师生互动的重要途径。针对教师在课堂提问中存在的问题,从问题设计、提问方式、评价策略三个方面优化课堂提问策略,以期进一步提高生物学教学的有效性。