幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进

本研究对观察记录的26个集体教学活动中来自教师的1453个提问进行分析,发现当前集体教学中,教师的提问多限于低水平的认知类问题,其主要目的是传授知识和技能;教师的提问通常不能面向全体幼儿,有20%左右的幼儿从来未被教师提问,教师更倾向对能力较强、性格活泼的幼儿提问;在提出问题后,教师虽有等候意识,但实际给予幼儿思考的时间都十分短暂,通常在1秒左右;幼儿的回答方式以个别作答、集体齐答、自由回答为主,而少有讨论后汇报的方式;当幼儿回答正确时,教师会表层化地追问,而当幼儿回答不正确、不完整或未回答时,教师多采用重述、简单否定、自己代答等方式;教师提问的有效性普遍不高,要么不能引导幼儿思维,要么不能抓住关键问题,要么与幼儿经验不符。为改变这种低效或无效的提问现状,教师需要根据教学内容、幼儿已有经验水平、幼儿发展的兴趣与需要精心设计提问,全面考虑问题的类型与难度、给予幼儿思考的时间、允许幼儿回答的方式以及教师自己的应答方式,使提问真正发挥促进幼儿思维与发展的作用,提高整个教学活动设计与实施的水平。     

幼儿园集体教学活动中教师提问的现状研究

在幼儿园集体教学活动中,教师的提问是有效教学的重要组成部分,提问的好坏直接影响到幼儿学习效果的优劣和教学目标能否达到。本文通过在南宁市多所幼儿园的实地观察记录和教师抽样访谈,对南宁市幼儿园集体教学活动中教师的提问行为进行现状调查分析,找出不足之处,并在此基础上提出一些改进幼儿教师提问行为的建议。     

幼儿园大班集体教学中教师管理行为的观察与分析

在幼儿园集体教学中,教师用于管理的时间越多,则用于教学的时间就越少,从而会大大降低教学效率,不利于教学活动的有效开展.在幼儿园集体教学中应该如何进行有效的管理,是教师面临的一项重大挑战.鉴于此,作者将研究的视角锁定于幼儿园大班集体教学,通过收集样本教师在集体教学中的管理行为,总结当前幼儿园教师管理行为的整体情况,进而发现问题,提出教育建议,以期引起相关研究者和实践者对幼儿园教师管理行为的关注.     

幼儿园大班童话故事教学中有效提问的实践研究

<正>童话是一种奇妙的艺术,充满着幻想、新异和夸张。在通常的童话故事教学中,提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式,一般用提问的方式组织幼儿讨论,帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向,[1]并突出教学重、难点,实现教学目的。提问虽然是童话故事教学中不可或缺的、经济有效的教学手段,但在平常的教学活动中,则存在着套路化、单一化的倾向:教师不停地提问,幼儿机械地回答,提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及对话,把内容肢解成若干个知识点。幼儿主要记住的是童话故事中的角色和一些对话,而对作品特有的魅力和意境缺乏整体的理解和欣赏。模式化的提问方式势必形成同样模式化的思维方式,从而降低幼儿对语言的敏感度,     

幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进

幼儿园集体教学中教师的提问方式和技巧对小朋友的学习有较大的影响,会不同程度阻碍教学目标的实现,影响到教学进程和质量。当前,幼儿园教师在集体教学中的提问存在着许多问题,如提问次数过多、提问质量偏低、教师对幼儿的回答回应方式不够灵活等,是推进教学活动顺利进行的消极因素,需要对这些问题加以分析和研究,找出问题原因并设计改进措施,促进幼儿园集体教学的有效开展。     

对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究

幼儿教师在教学活动中的提问是关乎教学质量的关键环节，但目前幼儿园教师的提问存在数量多、质量低、幼儿应答机会分布不均匀、教师回应方式机械等诸多问题。要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问。注意提问的适宜性与适时性以及教师的回应方式。     

幼儿园教学中教师有效提问的探讨

幼儿教育作为孩子接触的系统性教育,是教育活动的基础,对幼儿将来的成长、学习与发展至关重要,提问作为幼儿教师教学的方法之一,作用不可忽视,但是在教学中存在部分问题,需要解决。本文以幼儿园教学中教师如何进行有效提问为探讨对象,提出一些有效的提问技巧。     

幼儿园大班集体教学中师幼互动问题研究

良好的师幼互动是促进幼儿健康发展和实现集体教学有效性的重要保障。但是,在大班集体教学活动过程中,师幼互动存在"对象缺乏平衡性、内容缺乏灵活性、语言缺乏有效性和氛围缺乏宽松性"等问题。对此,教师应该做到以公平态度对待每一位幼儿为前提、创新互动内容为基础、优化互动语言为关键、创设开放式的互动氛围为保障,切实改善和提高师幼互动的现状。     

幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进

在幼儿园集体教学中,教师的提问方式对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接的影响.本研究在对11次幼儿园集体教学中教师的提问行为进行观察和分析的基础上,对教师的开放式提问和封闭式提问进行了考察.研究结果表明,在幼儿园集体教学中,教师更倾向于采用封闭式的提问方式,且与教师所教年龄班无关;在开放式提问中,教师更倾向于采用探讨式提问;在封闭式提问中,针对具体教学内容或具体事实进行的提问所占比例最高,是非式提问次之,这些均与教师的教学能力和教学理念有关.为提高教学效率,保证教学质量,教师应善于运用提问的策略,能根据不同的教学目标选择恰当的提问方式,尽量减少"是非式提问"等无效提问的次数,同时应提高对开放式提问教育价值的认识,提升自身随机教学的智慧与能力,为恰当地运用开放式提问打好基础,使提问真正为幼儿的整体与长远发展服务.     

幼儿园集体教学活动中教师的提问策略

教师在教育活动中的提问对幼儿教育具有极其重要的意义,也是幼儿教师专业素养中不可或缺的一部分。本文将结合我园开展的“教师在集体教学活动中提问策略”研究活动,浅析幼儿园如何开展和深化教育改革,提高教师的素质,促进教师专业成长。     

浅谈幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性

幼儿是比较特殊的一个群体,所以,在幼儿园语言活动教学中,教师需要采取更加有效的教学方式才能激发他们的学习兴趣,而其中最为关键的就是教师应确保自身提问的有效性。可是实际研究调查过程中发现,很多幼儿园大班教师在语言活动教学中的提问效果并不是十分的良好,而这其实是不利于提高幼儿学习能力的。所以,为了改变这一局面,本文主要针对"幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性"这一主题进行浅谈。     

集体教学活动中教师提问的策略

提问是集体教学活动的核心。幼儿园集体教学中教师提问直接影响师幼互动的质量和教学效果。广大幼儿园教师对提问认识不足、意识不够,在教学中存在提问的盲目性及随意性大、提问质量低等问题。如何改变这种局面是一项值得研究的课题。从幼儿园集体教学活动中教师提问存在的问题入手,结合相关理论知识分析总结,然后针对这些问题提出提高教师提问有效性的策略。     

浅析提高幼儿园大班集体教学活动中教师言语回应有效性的策略

在一节课堂教学中,教师的课堂言语回应是课堂提问的重要组成部分,教师在幼儿回答完问题后进行有效的言语回应不仅能够增加师生之间的互动,还会进一步促进幼儿的学习能力以及认知的发展。教师的言语活动不能仅仅存在于一个提问环节中,还应该贯穿于课堂教学活动的始终,与幼儿进行良好的互动,并使幼儿融入教师所创设的情境中进行学习,从而保证良好、有效的教学质量。     

关于对幼儿园教学中教师有效提问的研究

幼儿园教学中提问是一种比较有效的教学方法与手段。纵观我国幼儿园教学现状,教师的提问存在很多问题,虽然课堂上的问答比较频繁,却缺乏一定的教学时效性。这很不利于幼儿学习积极性的提升。要想改善这一现状,实现有效提问,就必须从学生实际出发,由浅入深地设计适量问题,同时抓住提问的时机,巧妙地发问,启发幼儿思考,培养幼儿的创造性思维。     

对幼儿园教学中教师有效提问的探究

在幼儿园教学过程中,课堂提问是推动幼儿园教学活动的重要工具与手段,有效提问能调动幼儿的学习积极性,发挥其自身的思维、想象与创造力,加强幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动与交流。本文在对幼儿园教学中教师提问的现状及存在问题进行分析的基础上,深入探究了加强幼儿园教学中教师有效提问的对策与措施。     

幼儿园集体教学活动的提问技巧

在幼儿园集体教学活动中,教师提问的质量普遍不高,直接导致幼儿活动兴趣低,思维不能得到应有发展,教学效果不尽如人意。教师需要根据活动内容、幼儿学习兴趣及幼儿已有经验,精心设计提问,发挥问题的导向功能,促进幼儿思维发展,提高集体教学活动水平。     

幼儿园语言教学中教师提问的有效性研究

幼儿园是对幼儿进行集体教学的场所,在这当中,幼儿学习效果和教学质量和教师的课堂提问有直接的关系。本文在对幼儿园的幼儿进行集体教学分析与研究基础上,对幼儿教师的封闭式提问和开放式提问等效果进行考察。     

幼儿园大班合唱教学的有效策略

合唱是一种幼儿园歌唱教学的重要内容之一。结合在教学实践中的一些经验和体会,就幼儿园大班合唱教学的有效策略提出了几点看法和建议。     

谈谈幼儿园集体教学中的开放式提问

在幼儿园集体教学中,教师的提问方式对幼儿的学习效果及教学目标的实现有着直接影响。和封闭式提问相比,开放式提问能有效激发幼儿思考,培养幼儿的发散性思维和创造性思维。