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教科研是解决教育问题、改进教育实践的重要手段,而小学教师教科研能力堪忧,亟需提升教科研素养。随着人工智能的不断发展,“互联网+”背景下的教科研对以往的教科研模式发出新的挑战,部分现代小学教师在独立开展教科研中出现了教科研信息面窄化、教科研活动流于形式、教科研能力不足的现象,产生了教科研领域的信息茧房。基于信息茧房理论,深入探讨中小学教师教育科研信息茧房的形成机制,并从小学教师个人教科研知识、教科研团体、教师教科研信息技术能力等方面分析小学教师教育科研信息茧房形成的原因,提出在“互联网+”背景下小学教师教育科研信息茧房的破茧路径。 相似文献
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唐林伟 《中国职业技术教育》2023,(4):27-35
运用比较教育研究中的描述法和评价法,对UNESCO-UNEVOC近三年三份职教教师数字能力发展相关报告进行内容梳理、描述和价值判断。数字技术融入职业教育教学核心价值在于实现以学习者为中心的转变;职教教师数字能力发展四阶段模型聚焦于技术应用和教学中心转变的“共振”。目前面临的共同挑战有:对数字化教学的消极认知、教师参加专业培训积极性不足、独立“类型”职教教师资质欠缺以及优质资源配置的失衡。我国职教教师数字能力发展的路径包括:构建多方参与开发团队,建立“类型”特色职教数字能力标准;“理念引领+问题驱动”,增加教师持续学习意愿;建立虚拟动态学习组织,提高教师基础数字能力;落实教师企业实践要求,提升数字技术应用与创造能力;完善制度和环境保障,实现数字育人系统转变。 相似文献
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河源职业技术学院在开展"教师职教能力培训与测评"校本培训项目的过程中,建立了学习型组织和教科研团队,实施了教学改革,搭建了实践平台,建立了跟踪系统等校本培训机制。高职院校课程改革实践应以教师职教能力提升为目标,以行动导向、工学结合为核心理念,以基于工作过程的课程开发设计为主要内容。 相似文献
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骆习群 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2014,(26)
当前,“中职学校校本课题研究”还没有引起职教研究者的注意,对其开展探讨,对于中职学校的教育教学改革与质量提升,既具有基础性、现实性意义,还具有创新意义。其内涵是指以学校面临的教育教学问题为研究对象,以本校教师为主要研究者,在本校内部组织和进行的课题研究;具备促进教师自我成长、促进教育理论转化为教育实践成果、促进教师教科研能力、教育教学水平与质量提高的三大作用;开展的策略为课题研究校本化、课题研究主体责任化、课题研究管理制度化。 相似文献
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培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才是我国专业学位研究生培养模式改革的方向和目标。通过对职教专硕研究生培养的价值旨归、目标愿景、培养方式以及评价体系的分析,发现职教专硕研究生培养中还存在招生未凸显职业教育类型特色、培养主体单一、课程体系封闭、实践环节薄弱以及考核评价未凸显专业学位研究生的创新实践能力等问题。在我国研究生教育进入追求卓越的新阶段,职教专硕研究生培养应改革考试招生制度,形成具有职业教育类型特色的生源选拔机制;深化“引企入教”改革,构建“校—企—校”协同培养模式;完善“职业教育+专业教育+教师教育”复合型课程结构;强化实践培养环节,发挥双导师在培养中的引领作用;构建以“实践创新能力培养”为核心的考核评价体系。 相似文献
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“双师型”教师是中国职教界特有名词,体现了职业教育理论研究和实践能力并重的价值取向,是高技能型人才培养的保障。从“双师型”教师培养应遵循的原则及培养模式特性出发,探讨“双师型”教师的培养机制、培养对策、培养措施及培养途径,以期在实践中切实加大“双师型”教师的培养力度,推动职教事业的发展。 相似文献
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教科研在中小学开展,不能成为高不可攀的"阳春白雪". "立足课堂,教、科结合",把课堂作为课题研究的主阵地,要求学校教师立足课堂,实实在在地从教学实践中获取经验,寻求教学规律,提升教学理论,构建"理论学习--实践操作--提升经验"的科研模式,这是行之有效的学校教育教学科研良策.树人小学多年实践的校本教研模式给予我们以启示:以学科教学研究为主的校级课题可以成为促进学校教师专业发展的良好平台;教科研联姻成就教师们的教育教学业绩,打造在新课改形势下的活力"新"校;小课题研究催化教师教学科研素养的提升,令教师享受到教科研的成就感. 相似文献
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教师写教学反思的过程是不断查找自身的不足,不断提升教学实践的合理性,不断提高教学效益和和提升自己教科研能力,促进教师自我成长的过程。我认为小学语文教师要做好三个方面的反思:反思“教师自己”;反思“学生”;反思“别人的课堂”。 相似文献
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信息化社会与人工智能时代的来临对教师教学能力提出了全新要求,但当前高职院校教师信息化教学能力有待加强,发展机制有待完善。基于TPACK理论框架和相关高职院校的长期探索,本文提出了教师信息化教学能力的“导—训—研—赛”发展模式,通过面向教师开展系统化多维分层培训、建设课程资源库和开展混合式教学实践、组建复合型教科研学习共同体以及搭建大赛平台促教促改促发展,能有效地提升教师信息素养与信息化教学能力。实践证明,“导—训—研—赛”发展模式是教师信息化能力发展与高职院校创新发展的重要探索。 相似文献
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雍文 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(8)
通过对所在地区高中英语教师的基本情况、教学理念、专业素养、教学行为、教学技能、教科研能力、专业发展态度和需求等方面的调查发现,结果不容乐观。为了改变这一现状,教师应树立教育理想,提高专业热情;加强教育教学理论学习,提升理论水平;采用“行动研究”法,促进技能发展;立足“校本”,探索多元化教研、培训模式。 相似文献
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结合梁启超向时任清华大学校长的曹云祥举荐陈寅恪的案例,对学校管理者如何科学评价教师教科研中“教”与“研”的关系,如何正确评价优秀教师的教科研内涵,如何倡导教师教科研实践价值的追求等问题进行追问。 相似文献
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目前,县(市)级职教科研的整体现状不容乐观。由于存在诸如教科研无用等错误的认识及偏见,加之职校教科研组织机构不健全,教育行政部门指导协调不够,影响了职教科研的工作质量和效果。为此,从事职教科研的研究人员必须认真贯彻“理论与实践相结合,普及与提高相结合”的科研方针,加强科研成果的推广工作,从而积极推进教育改革,使教科研工作真正发挥其应有的作用。 相似文献
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职教师范生是职业教育“双师型”教师队伍建设的主要后备力量,是现代职业教育高质量发展的重要人力资源支撑。通过梳理中西方实践哲学发展脉络及其特征,基于实践哲学视角对职教师范生培育现状进行评析审视,发现当前职教师范生培育主要存在以下问题:一是职教师范生培育目标重学科导向而忽视学生的专业发展与全面发展;二是职教师范生培育过程重理论轻实践缺乏与现实世界的连接;三是职教师范生的评价方式过多指向毕业结果而忽视过程发展。以实践哲学为理论基础,从三个方面重构新时代职教师范生的培育路径:一是培育目标坚持立德树人,兼顾职教师范生的专业发展;二是培育过程坚持实践导向,践行多元协同的“教学做合一”培育模式;三是评价方式坚持多元主体,注重过程性、真实性评价。 相似文献
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高职教师专业实践能力是技能型社会建设背景下技术技能人才培养质量提升的重要保障。基于广西部分高职院校的调研,发现欠发达地区高职教师专业实践能力提升面临专业实践教学能力偏弱、技术研发和服务能力不强等困境。建议加大政策支持力度,健全“双师双向”交流互动机制;突出德技双馨,建立“二分四化”评价认证体系;深化产教协同,构建“三性四新”的培训内容体系;加强校企合作,搭建“双元四位”培训平台;技术赋能提效,创新“双线双师”培训模式,以全面提升高职教师专业实践能力。 相似文献