现场表达:从儿童出发,回到儿童本身

当前,核心素养下的语文课堂教学不单是追求知识与技能,更应该是运用知识技能解决各种语文问题,提升学生的阅读思考能力和语言运用能力.而在实际授课中,有些教师"出快拳",课堂上不和学生"纠缠",忽略学生独立思考的过程,剥夺他们的表达时间,以换取所谓的教学效益"最大化".漠视学生的表达需求,最终导致学生的语言表达严重缺位.作为...     

培养高中学生英语自学能力初探

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确英语学习目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上.语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础.所以,我们在中学英语教学中教师应注意转变教学观念,不再是"教学生学会",而是"教学生会学".教师充分调动学生学习的主动性和积极性,给予学生进行独立思考、独立解决问题的空间,培养学生的创造性.我们在教学中必须做到"授之以渔".     

知识建构:从“儿童化”思维到“数学化”方法——基于“儿童现实”计算教学的思维分析与算法建构

常态的计算教学课堂中所形成的算法,时常以教师"成人化"的认知经验和固有的计算法则直接替代学生的数学思考,抑制了学生"儿童化"思维探索算理的过程,忽略了"数学化"方法的自然建构,丧失了学生"算术"素养的培养和计算技能的形成。因此,数学课堂上"数学化"方法的形成,需要经历学生的"经验现实、认知现实、思维现实"等"儿童现实"的"儿童化"思维的过程,数学思考才能直接抵达学生的已有知识经验、思维起点以及动手操作等儿童认知。如此教学,学生的思维活动才能实现"数学化"的自然"蜕变",数学知识才能真正实现从"儿童化"思维到"数学化"方法的自然建构。     

习作教学应走近儿童

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:在写作教学中。要注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。为此,教师习作教学应该走近儿童。学会俯下身子倾听童言。叶圣陶老先生曾说过:"文章必须从真实的生活里产生出来.有了充实的生活才有好文章。"童真童趣就蕴含在学生的生活和学习过程中。1.师生交流觅童真。营造自由表达的氛围,让学生自然地流露真情实感。教师参与其     

浅谈新课改背景下化学教学方法的探究

初中化学是化学学习的启蒙阶段,是学生进行化学学习与探究的基础.在传统教学中,一贯是"师传生受""满堂灌",学生成了接受知识的"容器",一节课完全由教师滔滔不绝地从头讲到尾,讲得面面俱到、滴水不漏,学生根本没有思考的余地,也没有思考的机会和时间,对于教师来说,我们不但要教给学生化学的基本概念、原理,化合物的知识、化学计算,实验技能及思想品德,还要重视学生的能力培养,使学生学会理论联系实际,融会贯通,学以致用.因此,在教学中我努力改变"满堂灌"的教学方式,着重教给学生学习的方法和思路,使学生掌握科学的学习方法,有利于他们学习和掌握知识,提高能力,真正从"授人以鱼"变成"授人以渔".下面本人就在化学教学中教学方法的运用和探索归纳如下.     

注意培养儿童的逻辑思维能力——孙美亨老师的数学教学经验

孙美亨是我校数学教师,从事小学教育工作已经三十四年。他忠诚党的教育事业,热爱本职工作,教学经验丰富,效果显著。曾先后四次被评为西南师范学院先进教师,七八年被评为重庆市模范教师。孙老师在数学教学中,很重视“双基”,让学生掌握熟练的计算技能;善于启发儿童动脑筋,培养他们的逻辑思维能力。下面,介绍他培养儿童逻辑思维能力的一些经验。孙老师认为,学生学知识,必须通过自己思考,把老师讲的问题真正搞懂。这就要求我们运用启发式教学。但启发式不是问答     

儿童本位视野下的语文教学策略

<正>语文教学首先是人文学。从学习者的心理需求特点来制定适宜的教学策略应该是课程教学的本位和初衷。教师换位思考,在教学中用儿童的眼光来看世界,用儿童的情怀来感知世界,才能够真正实现语文教学的价值。而现今的课程教学更多地受接功近利思想的影响,导致了如下问题的产生:1.课程教学"心中无人",注重教学目标的实现过程,远离儿童的认知发展需要。2.课堂教学存在"虚无主义",教师大秀教学技巧,学生仅是配合教师的"群众演员"。3.教学目标"整齐划一",缺乏对学生学习差异的认同,紧跟课程教学目标,让"不用跳也能摘到果"和"跳起来也摘不到果"的学生都得不到学习满足,导致学生对学习索然无味。解决上述问题的有效办法是从儿童本位发展中探寻多元化教学策略的运用,让学生真正成为课程学习的主人。     

基于微信技术支持的翻转课堂在汽车维修专业教学中的应用初探

微信技术支持的翻转课堂教学模式可培养职业院校学生的自主学习能力,进一步突出学生的主体地位,改革传统教学以教为主、学生被动接受教师单向传输知识和技能的情况。在汽车维修专业教学过程中科学地运用建构主义理论指导学习,利用即时通信技术"微信"平台对接传统"翻转课堂"的教学优势,完善"学前筹备",增加"课后反馈",有助于学生在教师引导下利用必要的学习资源和同学间的协作互助,自觉主动地掌握汽车知识和汽修技能。     

“抛锚式”课堂形态在地理与生命科学跨学科教学中的实践应用——以“会流汗的菩提叶”的教学为例

"抛锚式"课堂形态是基于建构主义理论,以学生为中心的教学形态。将之应用于地理与生命科学跨学科教学,可以提高学生综合运用跨学科知识和技能的能力。教师应在精准分析教材和学生学情的基础上,确定教学目标和重难点,然后围绕"锚",即完整、真实的问题,创设富有吸引力的学习情境,搭建相应的"脚手架",引导学生在自主交流、合作、探究中,经历问题从产生到解决的全过程,变模仿知识为迁移知识,形成个性化的思维和表达,提高运用跨学科知识和技能分析、解决不确定的现实生活情境的能力。     

浅谈新课改背景下化学教学方法的探究

初中化学是化学学习的启蒙阶段,是学生进行化学学习与探究的基础。在传统教学中,一贯是"师传生受""满堂灌",学生成了接受知识的"容器",一节课完全由教师滔滔不绝地从头讲到尾,讲得面面俱到、滴水不漏,学生根本没有思考的余地,也没有思考的机会和时间,对于教师来说,我们不但要教给学生化学的基本概念、原理,化合物的知识、化学计算,实验技能及思想品德,还要重视学生的能力培养,使学生学会理论联系实际,融会贯通,学以致用。因此,在教学中我努力改变"满堂灌"的教学方式,着重教给学生学习的方法和思路,使学生掌握科学的学习方法,有利于他们学习和掌握知识,提高能力,真正从"授人以鱼"变成"授人以渔"。下面本人就在化学教学中教学方法的运用和探索归纳如下。     

反思与重构:基于区域的小学英语口语评价研究

<正>根据语言教学的一般规律和小学生的年龄特点,在小学英语阶段,教学应以听、说训练为主,以帮助学生获得最基本的语言知识和语言技能,达成初步的倾听理解、提取信息、思考反馈、合理表达等综合语言运用能力。《义务教育英语课程标准(2011年版)》在一、二级目标总体描述中,对小学生学习英语的主要要求也大多体现在听和说的能力上。因此,小学生语言技能中"说"这一能力的高低,就成为界定小学生英语学习水平的重要     

发展创造性思维能力,培养独立学习技能

在数学教学中,培养学生的能力极其重要.苏联教育家苏霍姆林斯基说:"小学首先应当教会儿童学习."发展小学生的创造性思维能力,培养他们的独立学习能力,是发展其数学认知结构的"奠基工程".只有思维能力发展了,学生才有可能进行独立思考,才能运用获得的知识去解决新问题,并发展科学的思考方法.为此,几年来,笔者在数学教学过程中,对发展学生创造性思维能力,培养他们的独立学习技能进行了一些探索和实验.     

“语用”理念下的小学语文课堂教学

在小学语文课堂教学中,大多数教师和学生的主要关注点都在课文内容、思想表达等,而缺乏对作者"为什么这样写"的思考,缺乏对课文"深层知识"的运用。"语用"顾名思义,就是"语言文字的运用",通过"语用"理念的教学运用,教师可有效指导学生掌握写作意图与言语形式,同时带动学生对课文的内容、形象与情感进行整体把握,最终加以良好运用。     

浅谈小班儿童的生活教学

<正>一.小班儿童生活自理教学与"寓教于乐"(一)小班儿童生活自理教学小班儿童生活自理教学,是指教师结合幼年学生的身心需要,通过小班教学的形式去教育学生进行生活中的自我服务行为。学生相对年龄比较小,在从家庭转移到幼儿园阶段中转移和学习的过程中,学生是慢慢开始通过对图片、言语或行为等多种自理因素的渲染和指导,从而在生活中提炼与吸收适合于自己基本的生活处事知识和能力。(二)寓教于乐的定义"寓教于乐",取自于古罗马诗人和文艺理论家贺拉斯创作出的经     

强化听说训练提高学生的英语交际能力

听说训练是英语教学内容与手段的重要组成部分,听说的过程是运用各种知识和技能提高交际能力的过程。听说能力的提高依赖于各种语言知识的积累,同时又帮助和加强对语言的理解。那么,如何通过强化听说训练,解决学生中存在的"哑巴英语"症,提高学生的英语交际能力呢 ?　　首先,要实施"三步法"教学,为提高学生英语交际能力打下基础。　　把听力和口语当作每节课教学和训练的重点。按"听、读、说"三步进行教学。所谓"听",就是坚持每节课先听 5分钟录音,复习前两课讲的内容,检查布置的听力作业;"读",就是随着教师或录音朗读课文,目的…     

儿童视野指导下的中职幼教专业语文阅读教学初探

中职幼教专业语文阅读教学的有效性不高。其原因和教师在教学时没有正确定位有关。中职的学习应该要为学生毕业后的就业做准备。在教学中,除了应该教给学生相关的文化知识外,还应该教给学生良好的就业技能。在语文阅读教学中,如果针对学前儿童的特点,将儿童视野运用到教学中,无疑将激发学生学习的兴趣,也能提高学生的就业能力。在教学过程中,教师要注意适度,要注意保持语文学科本身的特色。     

儿童美术创作中教、学、用的关系阐释

运用所掌握的美术表现技巧、知识表现自己所思、所想的过程是儿童美术创作的本质特征。对儿童进行美术表现需要怎样的美术技能、知识,应该怎样教授儿童所需的美术技能、知识,儿童学了有什么用以及儿童是怎样学习美术技能、知识等问题的回答体现了对儿童美术创作中教师的教、儿童的学与用的关注。一、儿童美术创作中教美术创作中的教意指学校美术教学应该为儿童提供美术知识、技能、习惯与态度养成策略等方面的支持。作为教的主体,教师应该思考为什么教、教什么、怎样教等问题。     

数学教学中培养学生自主学习能力

<正>古语有云,授人鱼不如授人以渔,第一个"鱼"可以理解为"知识成果",第二个"渔"可以理解为"学习知识成果的方法和技能",这句话在今天新课程下的小学数学教学中仍然具有非常重要的运用价值。新课程标准提倡学生自主学习,快乐学习,发挥小学生的创新能力和想象能力,让学生在教师的引导和帮助下,通过小学生自身的分析、思考、实践和探索来达到学习目标。小学数学是一门思维性比较强的学科,培养学生的自主学习能力,有利于发展学生质疑、分析、思考问题的能力,有利于让学生成为对社会有用的实用型人才。因此,在小学数学教学中培养学生自主学习能力显得尤为重要。那么,如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢?     

浅谈如何在中学英语教学中充分发挥学生的主体性

为了能够提高学生的自主探究能力,让学生能够主动地去探究英语知识,提高学生对于语言知识和技能的把握,教师要在英语教学中发挥学生的主体性,让学生进行思考和探究。教师教学的目的应该是教会学生如何学习,掌握学习方法,促进学生"会学""善学",让学生各方面的能力都能够提高。学生掌握了学习方法不论面对什么样的问题都会进行思考,认真分析,从而提高学生的英语学习能力。     

提高小学生音乐素质的思考

传统的音乐教育往往把音乐课看成单纯的技术课,强调知识传授和技能训练,忽视素质、能力、个性的全面培养;在教学中强调教师示范、学生模仿,或者用教师的结论来代替学生的思考,忽视学生动脑、动手的创造活动;教学的要求则强调教师讲清慨念,训练技能,强调学生牢记知识、掌握技能,这种“教师讲、学生听”的固定教学模式,往往导致学生缺乏独立思考和主动实践的能力.