识字教学的本真策略

<正>识字教学一直是低年级语文教学的重头戏。无论教材怎么改,方法怎么变,识字教学最终的目标不外乎两个：一是让学生喜欢中国汉字,二是让学生具有自主识字的能力。汉字是中国文化的瑰宝,在记录语言、传播文化的同时,蕴含着中国几千年文明的精华。每一个汉字都有其起源、故事和相应的定义,而这些起源、故事和相应的定义则是汉字的本来面貌,亦是汉字的文化所在。回归汉字的“本真”,是识字教学该有的策略。一、溯源：开始识字的启蒙3～7岁是学生形状知觉发展最为迅速的阶段,     

低年级识字教学应有浓浓的文化味

我们中国的每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动.“汉字的形体,集形、音、义于一身的特性,汉字的构词能力等,无不体现了汉字的综合功能,它是中国人综合思维模式的产物,即重在整体把握.汉字非常适应汉民族望文生义的理解习惯和依形联想的思维方式,体现了整体性、稳定性、直观性的中国传统文化特色.”(崔峦《识字与写字教学实施与建议》)因而,我觉得识字教学不仅应在教学生识字过程中掌握基本的识字方法,认识汉字,更应该传承一种汉字的文化.     

系统观照，凸显汉字的意义教学——以“栽”字为例谈汉字教学

识字写字是小学低段的重要教学内容。每一位教师都很清楚识字写字要达到“四会”,即会认、会读、会写、会用;每一位教师也都清楚汉字三个要素是形、音、义,这三者有机统一,不可分割。那么,教师在实际教学中,又是怎样体现汉字的形、音、义特点,实现识字写字的“四会”目标的呢？     

让识字教学焕发生命力

《语文课程标准》指出,低年级识字教学的目标,首先让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。培养学生喜欢汉字,主动识字,要从培养学生主动识字的欲望;让识字教学走进生活;让识字教学充满智趣等方面入手。让学生主动探索,创造性地识字。     

优化集中识字 提高语言素养

识字教育是传统语文教育的一个重点。苏教版的低段教材中每一册都有两个单独的集中识字单元,对汉字进行归类编排,集中学习,这种编排方式有利于提高识字的效率,增加识字量,但集中识字也有弱点:与阅读分开,孤立地教生字,学生往往“就字论字”,影响书面语言的发展。如何使学生的语文综合能力在识字上也得到提高呢?我进行了以下方面的尝试:一、在识字教学中进行传统文化的濡染任何一种语言文字本身就是一种文化,汉字尤其如此。小学生由于受年龄、认识能力等方面的制约,对汉字源远流长的发展历史及汉字的艺术美不甚了解,但对这方面的知识却非常好…     

紧扣要素,为写字教学赋能——以一年级“书写提示”为基础

<正>汉字是中华文化的瑰宝,一个个方正、端庄的汉字是中华民族几千年智慧的结晶,写好汉字是每一个中国人对祖国文化直接有力的传承。每一个中国人都应该从小学写汉字,写好中国字。统编小学语文教科书(以下简称“统编教科书”)编排的“书写提示”栏目,旨在让学生掌握汉字书写规律,养成良好的书写习惯,提高书写能力,促进写字目标的达成。“书写提示”强调重视汉字书写,打好写字基础,既为写字教学指明了方向,也让写字教学的开展明确了抓手。众所周知,识字写字教学是低段教学重点,一年级作为小学初始年级,是基础教育中的基础,孩子们在这个阶段启蒙开智、     

用多样化教学提高学生识字效率

充足的识字量是阅读和写作的基础,识字教学是低年级语文教学的重要内容。小学生的形象思维占主导地位,教师要根据这一特点,运用多样化识字教学方法,让识字教学变得趣味横生,降低识字的难度,调动学生的识字欲望,提高识字效率。用追本溯源法激发学生对汉字的热爱。汉字是中华民族的宝贵文化财富,每一个汉字都有一段传奇的故事。     

对识字教学改革的四点想法

《全日制义务教育语文课程标准》推出后 ,对语文教学的改革起到了很好的促进作用 ,识字教学作为语文教学的重要组成部分 ,也在进行着变革。下面 ,针对识字教学的改革谈四点想法 :一、识字教学要与继承民族传统文化相结合有人把“汉字”称为中华民族的第五大发明是不为过的。汉字传承着丰富的中华文化 ,每个汉字都有着一个优美的故事 ,那每一个方块字 ,都散发着奇妙多姿的形象之美。无论是写汉字 ,还是讲汉字 ,都有丰富深刻的内涵 ,无穷无尽的乐趣。因此 ,在教学中 ,我们可以通过追溯汉字的演变 ,让学生更多地了解汉字的知识 ,了解我们祖先在…     

识字教学:植活汉字的文化生命

正印度前总理曾这样赞美中国的汉字:"每一个字都是一幅美丽的画,一首优美的诗。"这话说得真好!每一个汉字都是历经沧桑才一步一步地演变成现在的文字,每一个汉字都有一个美丽的文化故事,每一个汉字都是一笔丰厚的文化遗产。因此,当我们在识字教学中津津乐道于寻各种方法的笔画组合、部件替换的机械识记,满足于掌握字的音形意的时候,让我们静下心问问自己:汉字本身的文化生命是否在孩子身上植活了?是否被我们轻轻抹去了?著名语言学家申小龙教授认为"汉字是一座恢宏的历史博物馆""几乎每一个古汉字都可以从字音、字形、字义、字能解     

文化视野中的识字教学

汉字是富有生命意义的符号系统，每一个汉字往往就是一个特定的意义世界。因此，识字教学应置身于宏大的文化视野之中，去敞开文字背后的意义世界。具体策略有：图化汉字。溯源对照；揭示字理，因形解义；“串烧’’汉字，举一反三。教师只有不断加强自身的文化修养。才能使每一个汉字的教学都浸润在文化的氤氩中。     

汉字文化与小学语文识字教学的联系

我国是世界上历史悠久的国家之一,中华文字的博大精深更是让世界人民都赞叹不已,直至今天,识字依旧是每一位学子的入门课程。学童们从识字开始,用一撇一捺描绘中国汉字,逐步认识汉字,了解文字奥秘,体会其意,运用其字,一步一步积累所学汉字。由此可见,小学语文教育与汉字文化之间的联系有多么密切,汉字文化的教学不能仅仅是当作辅助工具来进行,而应当是传播我国博大精深的汉字文化、源远流长的历史文化的重要途径。当下,在小学语文教学中,中国汉字文化以及识字教育这二者之间是相互联系、相辅相成的,彼此之间有着密不可分的联系,下文中也将围绕这二者之间的联系进行分析研究。     

趣味识字，爱你没商量

香港著名的语言文字学家安介于先生把汉字比做一座宝山。他说：“汉字是一个阿丽斯山仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。”2011版新课程标准也指出：低年级学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,初步感受汉字的形体美。识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率,激发学生识字写字的积极性。
　　在一年级的识字起步教学中,我充分启发学生展开想象,利用各种巧妙有趣的方法进行识字教学,力争让每一个汉字都能演绎出自然的美感、美丽的图画、有趣的故事……使汉字变活,让学生趣味识字,收到良好的效果。     

文化视野中的识字教学

汉字是富有生命意义的符号系统,每一个汉字往往就是一个特定的意义世界。因此,识字教学应置身于宏大的文化视野之中,去敞开文字背后的意义世界。具体策略有:图化汉字,溯源对照;揭示字理,因形解义;"串烧"汉字,举一反三。教师只有不断加强自身的文化修养,才能使每一个汉字的教学都浸润在文化的氤氲中。     

实施字理教学渗透汉字文化 ——低年级识字教学探究

人生聪明识字始.识字是小学第一学段学习的重点,也是该学段语文教学的重要任务.汉字具有丰富的文化内涵,追根溯源,每一个汉字的横竖撇捺都有一定的依据和道理.因此,笔者认为,在识字教学中,教师要根据汉字的构字规律,适度地、巧妙地利用字理,将汉字文化渗透在识字教学中,引导低年级学生进行识字,帮助学生提高识字能力.     

例谈“智趣识字”课堂的打造

机械,零碎,烦琐的识字教学不利于儿童识字的系统化和序列化,不受儿童喜爱也不符合儿童学习汉字的特点,因此,打造智趣识字课堂就显得尤为必要;教师可以从"教材编者意图,识字文体特质,汉字本身特点以及儿童心理特点"等方面展开教学,以使学生能够兴趣盎然地识字,提升识字教学质量。     

感受 品味 体验

<正>我们知道,一种文字的产生和演变,离不开一定的文化体系。汉字与中华民族悠久的历史和深厚的文化传统息息相关,每一个字的背后都蕴含着大量的文化信息,透过汉字能探寻远古时代的诸般事项。所以在识字教学中,对每个字的解读,都应结合传统文化来分析汉字,在对汉字形、音、义的分析中阐发文化现象,以求达到在识写汉字的同时领悟传统文化的目的。反观传统的识字教学,往往割裂汉字的文化,为识字而识字,只关注到学生     

趣味识字，爱你没商量

香港著名的语言文字学家安介于先生把汉字比做一座宝山。他说：“汉字是一个阿丽斯山仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。”2011版新课程标准也指出：低年级学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,初步感受汉字的形体美。识字、     

识字教学也可以如此美丽——听朱柏峰老师上《词串识字》有感

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。每一个汉字都是智慧的源头,它承载着我们中华的博大的文化,识字学词．就是文化的传承,智慧的浸润。阅读教学从识字教学开始,并由它坚实地举起句、段、篇的教学。可以这样说,若没有扎实的识字教学,随后展开的阅读教学将会成为空中楼阁。识字教学的重要性,老师们都十分清楚,然而,在实际的教学中,     

低段识字教学之探索

一、依托文本,利用汉字的构字规律,激发识字愿望汉字是汉语言文化的基石,是汉语言的微缩景观,"以形写意,以意赋形"的造字规律使每一个汉字都蕴含着丰富的思想文化气息。一些复杂的汉字都是由简单的汉字按照一定的结构组成的,指导学生学会分析,就能触类旁通。利用象形字特点指导学生识字。上课前,教师先简单介绍一下象形字的来历。象形字来自于图画文字,是一种最原始的造字方法。如,在教山、龟、     

向儿童展现文字本身：文化识字理论的内涵诠释与策略选择

文化识字的理论建构与实践意指基于儿童特点,通过对汉字物化过程的追寻,通过对汉民族实践和意识活动中经过长期孕育而形成的价值观、审美情趣、思维方式的追寻和复原,通过一种文化濡染的方式,引导儿童识字的理论建构和实践。其具体策略是：研究儿童,了解和敬畏汉字;使学生从日常生活、专题活动和学习技巧等方面融入识字;要从汉字自身特点出发,分别从字源、字根、故事、意象、微差等方面引导学生学习汉字。总之,文化识字要以“儿童”为中心,以“汉字情结”和“汉字文化”为两翼,从而促进文化识字理论整体体系的形成,并积极指导实践。