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本学期我担任四年级(2)班的语文老师,开学的第一节习作指导课,内容是写一写《春天的校园》。我把课堂搬到了教室外,让学生先现场参观校园,再写习作。从孩子们积极踊跃的参与状态和他们的一篇篇充满灵气与智慧的习作来看,这节课无疑是成功的。下面是他们作文中的一些片断: 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(4)
<正>多年来,小学语文教学的难点就是习作教学。在课堂的教学实践中,我们发现学生看到习作题目经常无从下笔,到底写些什么呢。笔者以为,优美词句段的积累应该是一种有利的资源。老师在课堂上指导学生选择精妙的词语和句段,同时用在课外积累上,学生自然而然就能学会自主积累灵活运用。另外在平时的习作教学中要张扬学生的个性,提高他们的习作能力。 相似文献
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余贞晴 《福建基础教育研究》2012,(6):97-97,99
每逢周五的两节习作课,我总想借机“掺点假”,有时想赶赶进度,有时想补补作业,可是平日听话的孩子们一反常态,霸道得把我所有的预设全盘否定。不少人认为习作是份苦差事,怎么他们就乐此不彼呢?据了解,才知真正吸引他们的是习作课能饱食“分享”大餐——它从不同形式,不同层面,展示它无穷的魅力,给课堂注入生命的活力,它使课堂成为充满诗意和快乐的地方。中年级的学生在习作上刚刚起步,只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门,易于动笔,乐于表达,才能激发起学生写作的欲望,保持他们习作的热情。而“分享”内容的丰富多彩,形式的多种多样,让他们在习作前体验到“未成曲调先有情”意境。一、从分享内容入手——水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇 相似文献
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学生的习作,大致分为:一是课堂习作,指在教材上有的,学生必须掌握和完成的习作;二是课外的训练,是课堂外的一切的习作活动。课堂习作不但自由度小, 相似文献
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习作评改是提高学生习作水平的重要环节.习作评改的主体绝不是教师,而是学生,要充分发挥学生的主观能动性,凸显儿童本位,尽可能调动他们参与评改的积极性,才能让学生享受习作评改的乐趣,让习作评改课堂溢满活力,收到实效,让习作评改课堂春暖花开. 相似文献
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玩是孩子的天性。小学作文教学应该为学生创设"玩"的情境,让他们在快乐游戏中完成习作。在习作教学课堂中,教师要创设一定的情境,激发学生参与兴趣;要引导学生细致观察,积累习作素材;在游戏过程中有意渗透,指导习作技巧;游戏结束后,师生进行交流,丰富学生的习作语言。这样"将玩进行到底",就能"玩出一片新天地"。 相似文献
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课堂习作指导应遵循一定的原则和规律 ,学生的习作水平才会稳步提高 ,教师的习作指导才会取得事半功倍的效果。现将我对课堂习作指导的原则和规律的一点浅见 ,略谈如下。一、课堂习作指导的原则所谓课堂习作指导的原则就是指课堂习作指导时所应遵循的法则或标准。在课堂习作指导的过程中 ,教师认真贯彻、执行这一法则或标准就可以避免课堂习作指导的随意性、盲目性。1.整体性原则课堂习作指导要遵循整体性原则。从横向上讲 ,课堂习作指导应将整体性原则贯穿于整个小学阶段。新旧两个“大纲”都十分重视对低年级学生进行作文启蒙的教学 ,只是… 相似文献
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缘起:一节失败的作文课这是一堂习作公开课,我执教的是小学语文人教版第六册第四单元习作。课堂呈现是这样的:以"我的一招"为主题,通过课堂情境创设,让一个学生当堂展示踢毽子的绝招;然后引导学生用"镜头定格"的观察方法,认真观察学生踢毽子时的具体姿态;接着指导学生具体描写踢毽子的过程,形成范文《我是踢毽子达人》;最后让学生学以致用,使用刚才的写作方法写自己的"一招"。 相似文献
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孟菊仙 《教学月刊(小学版)》2009,(1)
作文教学中,往往会出现这样的尴尬局面:教师一提及要写作文时,多数学生就开始叫苦.有时教师的激情导入已经激起了孩子们的兴致,可一让他们自己动手写作,他们又开始唉声叹气了.写作的过程对于多数学生来说是艰涩的.怎样才能让作文课堂充满阳光,让学生的习作心境充满愉悦?于永正老师的习作指导课——<考试>,给了我深刻的启发 相似文献
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正习作难指导,特别是习作入门的指导。但许多孩子在阅读课堂上能思考,会想象,回答问题说得很精彩。笔者试着从教材入手,鼓励孩子们把课堂上说的精彩话写下来,把孩子们"骗"进习作大门。1."好简单!"——从补写词语开始人教版二下第四课《小鹿的玫瑰花》中有这样一句话,鹿弟弟惋惜地对哥哥说:"这朵玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。"小鹿的玫瑰真的白栽了吗?这是课文的中心内容。我让孩子们朗读课文,围绕这个重点学习内容思考,并设计了练习: 相似文献
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本届教学观摩活动中,我最欣赏的是臧学华老师的《写导游词》,他的课真实、朴实、扎实、灵动,为学生点亮了习作之灯,让学生自信、自由、自在、温暖地表达。一、真实的情境:激发学生习作之愿望1.生活情境臧老师的课堂创设了真实的习作情境:请学生为来自全国各地听课的教师介绍桂林的景点,一方面学生真切地感受到习作因"需"而"作",另一方面他们能真实地感受到习作源于生活。【教学片段一】课前沟通时 相似文献
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习作指导课难上,学生作文难做是我们一线语文老师都深有体会的。在现行作文教学中,往往会出现这样尴尬的局面:每当老师一提及要写作文时,多数学生就开始叫苦。有时教师的激情导入已经激起了孩子们的兴致,可是一让他们自己动手写作,他们又开始唉声叹气了。写作的过程对于多数学生来说是艰涩的。每当面对这样的窘境,我就想:怎样才能让作文课堂充满阳光,怎样才能让学生的习作心境充满愉悦? 相似文献
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莫灵铚 《作文成功之路(高中版)》2014,(8):7-7
习作教学是语文教学的重点。培养学生习作的阵地,不应局限于四十分钟课堂上,更应立足于课堂之外,融入多变的习作形式,结合多元的作文点评,让学生觉得习作素材不难找,感到习作形式很新鲜,撬动他们的“喷吐欲望”,这是提高习作的有效途径。 相似文献
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学生习作应是用我的自由之笔,抒我的自然之情,是释放生命、展现个性的过程,是一种发展,是一种享受。然而在习作时,我们经常看到学生双手托腮,紧皱眉头不愿写,学生习作过程成了苦难之旅,习作课堂成了学生的炼狱。如何还学生习作以原有的精彩?作为教师,我们应努力引领学生达到习作的三大境界。 相似文献
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周一上午,上完第一节课,我摊开学生双休日回家写的习作开始批阅。本次习作要求学生写“我的发现”。为了能让学生言之有物,我提前一个星期就把习作的要求跟学生讲了,并布置他们留心观察。我一本一本地翻看着, 相似文献
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<正>一、在小学习作教学中实施适应性教学的必要性目前,在一般的学校,教师几乎都要面对人数多达四五十人的班级。在这样的教学班级,学生原有的知识水平千差万别,语言表达能力参差不齐。在课堂教学中,教师很难关注到所有的学生,特别是少部分能力差的学生,面对习作要求,他们往往无从下笔,或三言两语,成为习作课堂中的差生。如果能在小学习作教学中实施适应性教学,使每个学生的个体学习均取得成效,将对他们的学习和发展产生重大的意义。 相似文献