中考名著阅读考查的新题型、意义及启示

一、类型分析 (一)内容联结 1.同部作品内容联结.统编版教材设计了36部名著阅读,选择恰当角度,整合同一作品不同部分内容,形成联结,可形成结构化考查.2020年绍兴卷第4题进行了很好的探索: 《水浒传》中有很多与"酒"有关的故事,请仔细阅读下表,完成探究任务.     

《红楼梦》诗词阅读:利用互文性特征构建学习任务

《红楼梦》诗词类型多、分布广泛、质量高,是《红楼梦》整本书阅读的重要内容。互文法在《红楼梦》诗词中广泛运用,利用互文性特征构建阅读任务,是阅读《红楼梦》诗词的重要途径。《红楼梦》诗词的互文性阅读,需要关注作品内部诗词及征引诗词所涉及的主题、情节、人物等多方面内容;需要坚持运用整合资源、建构联结、设计活动与任务、关注方法、提供策略、形成表达等多种阅读策略。     

古典名著导读的“联结回目”策略

<正>联结策略是指以阅读文本为原点,以学生为联结主体,通过文本的链接,体验、演绎文本中已有的认知,实现丰富学生生命体验与文化熏陶的目标。联结策略是古典名著教学运用最多,也最有成效的阅读策略。五年级下册第二单元“走进中国古典名著”安排了中国四大名著的经典片段学习,其中除了《西游记》小学生还比较容易读懂外,其他三部作品,由于陌生的话语体系,较多的阅读障碍,畏难的阅读情绪,如果没有教师的引路,小学生将很难读完。因此,笔者想在整本书的导读课中运用“联结回目”策略,借助长篇章回小说的回目,引导学生初步掌握阅读古典名著的方法,激发学生阅读古典名著的兴趣。     

名著考查的原则与方略

感知作品内容，旨在体悟作品内涵，重在丰富感情，增长智慧。阅读感悟与情节内容是紧密联结，互相交合的，这既是阅读的重要特点，也应是名著考查的主要命题形式。就此，笔者从近年名著试题中遴选、整合出几种命题内容与形式，以期从中寻求些许借鉴与启示。     

联结·联动·联缀：小学第一学段整本书阅读指导策略

小学第一学段的整本书阅读指导应依据作品特质,探讨合适的阅读指导策略。教师教学时可运用联结、联动、联缀三种阅读策略,让儿童阅读走向生活,让学生在儿童化和情趣化的阅读中,有效激发阅读兴趣,让整本书阅读指导形成有效的闭环。     

联结理论视域下的课外阅读指导

联结理论让学习者的思维由浅层趋向深入,由零散趋向系统,由聚合趋向发散。联结理论为课外阅读提供了思路。联结阅读材料,可以联结“阅读链接”,实现“一类主题,多种表达”;联结“快乐读书吧”,实现“一种推荐,多方落实”;联结前后课文：实现“一个作者,多向延伸”。联结阅读策略,可以联结批注策略和提问策略。联结阅读主体,可以联结读者与作者,联结个体与同伴。     

浅谈联结阅读策略在课堂中的运用

统编教材特别重视阅读策略的学习。正确地运用阅读策略能有效提高学习能力,形成正确的思维习惯。联结策略是一种有效的阅读策略。在语文学习中,合理运用联结策略,能促进学生阅读素养的提升。教师可以从文本内部之间的联结、阅读经验与文本之间的联结、生活与文本之间的联结等方面引领学生进行阅读,以帮助学生获取有价值的信息,提升学生的阅读素养。     

基于学生阅读期待的整本书阅读教学实施——以《傅雷家书》整本书阅读为例

随着新课改的实施,整本书阅读任务群逐步走进了初中语文阅读课堂。每一部作品在内容、语言、结构上都有一定的逻辑性、系统性,教师应从学生的阅读期待出发,选择、确定整本书阅读的内容,设置阅读任务,设计整本书阅读的课型。拟从学生阅读期待的视角,以《傅雷家书》为例,具体阐释阅读问题、阅读内容、阅读目的在整本书阅读教学中的有效选择。     

《朗文世界文学作品选》与全球化时代的世界文学理论与实践

美国比较学者达姆罗什主编的《朗文世界文学作品选》是一部在编写理念和体例上有重要创新的世界文学作品选本：它践行了编者新的世界文学观念,打破东西方划分或文类区隔的惯常做法,以历史分期为主线,再辅以时代思潮、区域、专题、类型、作家等作品划类的依据;它冲破了西方中心主义的桎梏,具有真正的全球视野;它抛弃了只选名家名著的“潜规则”,对那些具有广泛世界影响、反映了多种文化的联结、表现了跨国跨文化事件和国际经验的作品给予了特别的关注。《朗文世界文学作品选》把世界文学教学的难点和重点设定在跨文化理解上,重视作品历史文化背景,强调关联阅读和比较阅读。     

浅谈新课程诗歌教学中的比较阅读

本文阐述了比较阅读的重要性,并根据自己的教学实践,总结出五种比较阅读的方法:一是同一诗人同一题材作品比较阅读;二是同一诗人不同风格作品比较阅读;三是同一时期不同风格作品的比较阅读;四是相同内容、相同题材而不同流派的作品比较阅读;五是不同诗人对同一人物(事件)作品比较阅读。     

初中“阅读任务单”的设计与实施

新课改之后为了提升学生的语文阅读素养,帮助学生培养良好的阅读习惯,增加学生的作文素材积累,初中语文统编教材进一步扩充了学生的阅读范围,并增加了阅读篇目。广泛的阅读虽然能让学生接触到更多文学知识,但是也加大了学生的阅读任务,很多学生在进行阅读的时候因为缺乏正确的阅读方法导致阅读过程中没有明确的目标,即便读完了一部作品,对作品内容也只是有大概的印象,却不能做更加细致的分析。     

科学与人文兼备的科幻小说——《海底两万里》导读设计

<正>专题方向《海底两万里》是一部科幻小说,具有跌宕起伏的故事情节和扣人心弦的悬念,阅读过程中读者会急切地想知道故事或人物的结局。基于此,本导读设计将"学会默读和浏览,掌握快速阅读的方法"作为教学重点。关于默读和快速阅读,以下几个方面的问题需要注意。第一,阅读时要集中精力,快速梳理作品的故事情节、主要人物等,整体上了解作品的基本内容。     

读出新意与“召唤结构”

阅读作品,实际上是一种“召唤结构”,同一部作品,不同读者会有不同感受,从接受美学角度说,这是由于每一部作品都有许多不确定点,它形成的“召唤结构”因读者经历、文化修养与性格气质的差异而形成认识上的区别,以此着重对艾米的《山楂树之恋》和贾平凹的《古炉》为范例进行了论证和分析。     

《废都》的悖论——兼论中国当代文学的精神向度

《废都》是贾平凹的标志性作品,是当代文学最具现代感的小说之一;《废都》又是一部被文学史严重忽视、艺术价值被严重低估的作品。无论是这部小说文本结构自身,还是围绕《废都》的阅读、接受,都形成了多重悖论。《废都》整体的现代主义风格和"颓废"美学的审美情趣,对中国文学的审美传统形成了挑战。     

怎么读《红星照耀中国》

<正>《红星照耀中国》是一部纪实性报告文学作品,真实是其最重要的特点。阅读纪实作品,最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实。一、浏览目录,了解全书主要内容浏览目录,可知斯诺是按照“探寻红色中国”的时间顺序和空间顺序来记录见闻的。二、绘制采访路线图,明确篇章主要内容跳读正文,以时间和空间为顺序,梳理斯诺采访的行程和内容,绘制采访路线图,按照采访时间、地点、人物、重要事件等梳理各篇章主要内容。     

学术类整本书“四层次”阅读方法谈

<正>美国学者莫提默·J·艾德勒(Mortimer·J·Adler,1902-2001)在《如何阅读一本书》中提出了适合于论说类(学术类)作品"四层次"阅读方法:基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读,并针对不同阅读层次提出了不同的阅读规则。《普通高中语文课程标准》(2017年版)在"课程内容"部分"学习任务群1%整本书阅读与研讨""学习目标与内容(3)"指出:"在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,     

在阅读教学中巧用阅读期待

阅读期待是一种积极的心理状态,它是读者在阅读作品之前预先对作品的内容、情节或情感所形成的期许,能够反映读者的个性特点、兴趣爱好以及阅读水平。作为一名语文教师,在平时的教学中要善用阅读期待来激发学生读书的兴趣,吸引学生走进文本潜心阅读,提高语文教学效率。笔者认为,具体可从以下几个方面去实施。     

巧用批注，指导学生有效阅读——以四年级上册第六单元教学为例

<正>批注是指阅读时在文中空白处对文章内容写批语和注解,作用是帮助自己更好地掌握书中的内容。历史可以追溯到古代文人阅读,因为作品语言大多精练隽永,常运用批注可方便阅读。至今,批注已然成为一种高效阅读的手段,成为了学生自主阅读必备的能力。当下,学生面对海量的信息,看过的内容常常过不了多久便会被遗忘。在阅读过程中,学生通常只会在脑海中形成朦胧的感受,如果不经过清晰的语言表述出来,便不能说自己真正读懂了文本。此时,恰当地进行批注,     

让思维在比较中迸发火花——谈部编教材语文七年级(下册)第五单元的比较阅读教学

比较阅读是指将内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章对比阅读,将其主旨、内容、写法等方面进行对照和鉴别,从而深化思维,活跃思想,开阔眼界,提高鉴赏力。比较阅读是全面提升学生语文素养的重要方法。部编语文教材在七年级下册第五单元设置了一个单元的比较阅读内容。单元导读中即明确提出：＂建议运用比较的方法阅读,分析作品之间的相同或不同之处,以拓展视野,加深理解。＂这是本套教材的一个创新之处。     

思维导图在小学语文“整本书阅读”教学中的应用——以《西游记》为例

思维导图作为一种简洁而明晰的思维形象化工具,已随着教育理念的不断革新而逐渐融入小学语文阅读教学之中。文章以部编版小学语文五年级必修课本中的阅读教学任务《西游记》为例,详尽展示并分析三类思维导图在“整本书阅读”的不同阶段所产生的不同作用：读前导图能够为学生构建整体的阅读逻辑,并可同步作为阅读计划,引导学生阅读;读中导图能够帮助学生解决阅读过程中遇到的疑难问题,更加细致地理解语段,深化思维;读后导图则能通过对情节的对比、推演与联想,形成二次记忆,实现阅读联结,最终帮助学生达成阅读思维与能力的整体提升。