第五站 探险语言丛林之听音壁惊魂

<正>上期说到余小柒从"结构大厦"满载而归,正和作文本商量接下来往哪儿走,只见迎面飞来一只小鸟,小鸟俯身一啄,叼着作文本转头飞走了。"救命!救命!"作文本在半空吓得手舞足蹈。余小柒见状一路追赶,不知不觉跑进了一片密林。来到这个陌生的环境,余小柒左顾右盼,此刻,她心里满是对作文本的担心,竟连一丝害怕都没有。忽然,一束光照向了她,刚才那只调皮的小鸟又飞了过来,作文本踏踏实实地坐在小鸟的羽翼上,一起落在了余小柒面前的一枝树干上。     

第六站 探险语言丛林之五色花海觅仙踪（上）

<正>上期说到余小柒和作文本在听音壁被自己语序混乱、措辞不严谨的作文“震荡”了一番,有了一些小小的收获。她们躺在船上正惬意呢,一股清香扑面而来。余小柒起身泊船靠岸,一片花海出现在她们眼前,只见每朵花都有五色花瓣,清风拂过,花儿们摇曳生姿。“这可真是‘乱花渐欲迷人眼’啊！”余小柒感叹道。“这里是表达花海！”五个小精灵翩翩起舞,出现在余小柒和作文本面前。     

题林撷趣之闯关审题阁(上) 第九站

<正>余小柒和作文本话别立意叟,离开了高妙峰,她们俩蹦蹦跳跳,继续前行。拐过一个弯,只见眼前怪石嶙峋,有的锋利如刀刃,有的平滑似镜面,大大小小的山石环绕,形成一片石林。“这又是什么地方?”作文本嘀咕起来。余小柒眼尖,她在最大的一块巨石上看到两个大字——题林。“不会是让我们在这儿刷题吧?”这个念头一起,     

第七站 探险语言丛林之五色花海觅仙踪（下）

<正>上期说到余小柒和作文本在花海邂逅了记叙、描写、议论、抒情四个小精灵,大家开心地分享交流,正觉相见恨晚。没想到,却忽视了说明小精灵。说明小精灵闷闷不乐,一言不发。余小柒担心惹她不高兴了,站在一旁手足无措,琢磨着怎么打破僵局。描写小精灵赶紧飞来,她朝余小柒努努嘴,示意余小柒赶紧补救,缓和气氛。余小柒想了想,决定把自己的心里话说出来。“其实我们平时不常写说明文。我也有点害怕写说明文,总觉得说明文干巴巴的,缺乏文学美。”她走上前,拉起说明小精灵的手真诚地说道,“对不起,我想,是因为我不够了解你。”     

第八站 余小柒问道高妙峰 立意叟口传三字诀

<正>余小柒和作文本告别了五个小精灵,恋恋不舍地离开了五色花海。再往前走,他们看见一座云雾缭绕的山峰。“我的小友们,你们好啊！”只见一位须发全白、慈眉善目的老者走了过来。余小柒吓了一跳,但她还是有礼貌地回礼,问道：“老爷爷您好。请问这儿是哪里呀？”“这儿是高妙峰,我在此处修行。”老爷爷背着手道,“这里是本地海拔最高之处。”     

客串小记者,学写新闻稿

<正>第十四站上期说到余小柒与作文本思乡心切,在红鱼的帮助下给爸爸妈妈寄出了一封家书。这会儿,她呆呆地站在河畔出神。“你好！”一个声音把她从思绪中拽了回来。她回头一看,是一位干练知性的大姐姐。“您好,请问有什么事吗？”余小柒问道。“我是《小镇周刊》的记者小新,我们在做一组国庆游客专访,请问你是否愿意接受我的采访呢？”     

批改作文,想说爱你也容易

每次面对着如山的作文本,心里老是打怵;每改一本作文,搜肠刮肚,总找不到合适的评语。总认为学生作文水平太低．把改作文变成挑刺、找“毛病”：写起评语来也总是带着几分情绪,作文本发下来,学生看了也不高兴,渐渐地,     

皱纹纸的遭遇

这天，张大的文具店开张啦！柜子上摆着许多东西，有字典、三角板、作文本……其中，还有一张鲜红的皱纹纸夹在大字典和作文本的缝隙间。晚上，大字典好奇地问：“你是谁呀，怎么全身皱巴巴的？”“我叫皱纹纸。”皱纹纸低声说。快嘴的作文本抢着说：“你怎么长得那么难看！不像我，摸起来多光滑！”好心的大字典马上接口说：“对！得想个办法帮它弄平。我们请熨斗帮助你，好吗？”脑筋转得真快，大字典竟马上想到了解决办法！皱纹纸犹豫地点了点头。过了一会儿，大字典高高兴兴地领着熨斗来了。作文本把皱纹纸铺在柜台上，大字典牵着插头接…     

作文原来如此美丽

开学初的一次作文课,根据课本安排,写“我的自画像”。在誊写作文的过程中,有位同学提出：既然是自画像,可不可以在作文本上配插图？我一听,犹豫了：一则这是课堂作文本,不是草稿本,怎能乱涂乱画？二则这是写作文,不是做美术作业,不能喧宾夺主。[第一段]     

如何提高作文批改的效率

叶圣陶先生说：“我当过语文老师．改过学生们的作文本不计其数．得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数,这些老师都改过不计其数的作文本．他们得到的体会跟我相同．都认为改作文是一种徒劳无功的工作。”     

孩子,别拿老师的错来惩罚自己

这一周的作文本收上来了,一名叫徐敏的女生却没写作文,作文本上只写了这么一段话：“老师,您太忙了,以后您布置的作文我不写了,我的作文本你就别改了,这是我最后一次交作文。”从这些文字里,我读出了一股近乎于幽怨的情绪。这孩子怎么啦？我感到有点蹊跷。[第一段]     

新课标下的作文教学

<正>提起写作文,一些小学生往往唉声叹气,视作文为畏途,不会写,不爱写。每当老师把作文本抱进教室,学生的眼里充满畏惧;每当老师将作文本发给学生,学生的眼里充满忧伤;     

“活页作文”之我见──作文教学一得

“活页作文”之我见──作文教学一得赤峰宁城宁海珍学生使用作文本写作文，是多少年来一直被沿用的方法。其程序是：学生在作文本上写好作文交给老师，老师批阅完之后再返给学生，作者和老师之间始终保持着单线联系。我从多年的教学实践中深深体会到：这种一你写我批，你...     

谁在留守

刚刚批阅完一个班的作文本,我的心情久久难以平静。赵朋写在作文本上的那几句话仍然在震撼着我的心：“我是一个无根的萝卜,随处乱滚。爸妈把我当作一个东西,寄放在亲戚家里。在别人家里,我进也不是,退也不是,整天都是在拘谨和不安中度过。     

感动

每周交一次作文,五六十本作文本像小山似的堆在办公桌上。幼稚的构思,老掉牙的题材,看着眼前的厚厚的作文本,我的心有点烦。随手拿了一本批阅,发现全篇写到“拔河”的“拔”,都写成“拨”字,这个刺眼的“拨”仿佛巨石,激起了我内心的全部烦闷。我抓起笔,在错别字上狠狠地打了个大大的“×”。用力太甚,纸被我划破了。我余气未消,抓起本子,往旁边一扔,作文本在空中划了一道弧线落到地上。一片纸从作文本里飘飞出     

作文要指导学生自我修改

我们常常看到有的学生写完作文后,长嘘一口气,然后把作文本一合,自以为大功告成;或在作文本发下以后,急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,就一切了事;也常常听到有些学生议论,写作文是学生的事,批改作文是     

用好三本习作本,破解作文大难题

正目前,每个学生手上一般都有三本作文本:一本是大作文本,主要是教材每单元要求写的作文;一本是小作文本,主要是结合阅读教学的小练笔;另一本是周记,主要是记录自己对生活的观察体会。根据三本作文簿的不同特点,笔者赋予这三种作文本不同的写作任务:大作文主要对学生进行作文方法的指导;小作文主要是语言的积累和运用;周记则是     

初中作文批改艺术探微

在初中语文教学中作文是最令师生头疼的：对学生来说——作文难写;对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个统一的体会,都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另     

巴尔扎克和他的老师

用心良苦的老师巧妙地给巴尔扎克上了人生中最深刻的一课。巴尔扎克是法国著名作家,他成名后,一度过于自信,处理事隋有些轻率和武断。但是。后来有—件争高燕枞育了他。 一天,一位满头银发、拄着拐杖的老太太前来拜访巴尔扎克。一进门,老太太就拿出一本陈旧的小学生作文本递到巴尔扎克的眼前,说：“亲爱的巴尔扎克先生,我想请教你一件事,请你仔细看看这本作文本。”巴尔扎克接过作文本看了起来。老太太接着说：“看完后请你告诉我,这孩子的作文水平怎么样？今后的前途如何？”     

爸爸比我大一岁

“老罗!你还管不管你儿子？你瞧瞧他作文都写了些什么!”妈妈扔给爸爸一个作文本。老罗打开作文本。读道：“‘我最爱的人是我的同桌孔萌萌,她有一个红扑扑的脸蛋,像苹果一样,脸上长着一双圆溜溜的眼睛,像葡萄一样。