情境拓展启思考 问题驱动探本质——“回归分析的基本思想及其初步应用(第二课时)”教学设计及感悟

《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出:"高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质."其中的"情境"主要是指现实情境、数学情境、科学情境.在教学中,教师应发挥主导作用,通过创设丰富、有趣、贴近现实的教学情境和在情境中不断地提出问题激发学生的学习兴趣,启发学生思考,引领学生经历从具体到抽象、从实际到理论的知识生成过程,从而探寻数学知识的本质.笔者在进行“回归分析的基本思想及其初步应用(第二课时)”教学时,通过“创设、发展、抽象、回归”,将教学情境不断演化,获得了较好的教学效果.     

从“蜀”和“蜀道”试论李白《蜀道难》之源

李白《蜀道难》源与流研究,是当代李白文化研究的重要课题之一。以地理学上的蜀道为基础,从交通发展史角度来看,《蜀道难》的诞生源于传统的"蜀"的地域观念的认同以及对蜀道交通发展史实的肯定。     

乐府旧题《蜀道难》系列源流论

蜀道有广义与狭义之分,远在其始名之前北方与蜀地交通关联就已经出现,最早由甘、青入蜀,此证陇蜀道最古。据史料,至迟在商晚期狭义蜀道存在的历史可能性已具备,周代秦蜀交通的记录见多,到秦汉时期蜀道有载,确切的"蜀道"一名出于《史记》应是定论。文学"蜀道"一词,最早见于汉末三国诸葛亮《黄陵庙记》,唐《艺文类聚》所收乐府旧题《蜀道难》系列呈现一种源流现象,源头在南朝梁萧纲,随后的梁陈作者刘孝威、阴铿推动了它的发展,至初唐张文琮铺垫到盛唐李白《蜀道难》思想和艺术水平达到顶峰,中晚唐、五代时期续写者众多但无出其右。蜀道始名,乐府旧题《蜀道难》源流就包含着对陇蜀道的抒写,需引起学界重视。     

基于地理核心素养的问题式单元教学设计 ——以探究从"城市看海"到"海绵城市"为例

问题式单元教学模式是落实地理学科核心素养的有效途径.本文以探究从"城市看海"到"海绵城市"为例,围绕核心素养的培养,探索问题式地理单元教学的主线、单元目标与课时目标、三阶段教学过程以及单元教学评价量表等的设计.     

秦人的蜀道经营

秦人有重视交通的传统。而蜀道的经营,尤其显著地表现出秦人以交通建设促成政治军事进取条件的成功。蜀道连接了关中和蜀地两处"天府",为秦的统一准备了条件。西部地区因蜀道的沟通,以经济文化区域的突出优势,长期成为统一帝国的基础。     

在体验中建构 在建构中感悟——浅谈“轴对称图形”教学案例

《数学课程标准》强调:"从学生已有的生活经验出发,让学生在具体情境中亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,从而形成积极的情感体验,在体验中完成知识的自主建构。"我在执教"轴对称图形"一课时,从建构主义学习观出发,在课堂上展开了情境体验、操作体验、欣赏体验、识别体验等一系列有序的学习活动,通     

"富集在海水中的元素——氯"探究式教学设计

一、设计思路 本文以"富集在海水中的元素——氯(第1课时)"教学片段为例,以"情境—探究—知识—应用"为主线,用新闻视频和生活实例创设情境,引导学生发现和提出问题,再通过分组讨论拟定探究方案并主动展开实验探究,最后以师生共同归纳总结知识并进行应用的方式展开课堂教学.在整个教学过程中,注重知识的生成过程,从设问、引导、创...     

“情境——模型”双向建构的小学数学教学设计原则探究

教学设计发展至目前已然成为了一门非常全面系统的科学.教学设计的制作与开展必须要遵循或依据教学设计原则.在进行"情境-模型"双向建构的小学数学教学设计时应注意教学情境数学化、教学过程活动化、教学内容问题化、教学形式趣味化、教学结构生动化等原则,还需要把握好从"情境"到"模型"的建构,从而实现从"模型"到"情境"的建构.     

高中地理问题式教学探讨——以"区域发展"为例

"问题式教学"是服务于教与学的重要手段.在实际情境中,以"问题"整合相关教学内容,有利于学生通过自主探究、合作学习在发现和解决问题过程中培养地理核心素养.在新课程标准下,基于"问题式教学",针对"区域发展"设计教学案例,探索教学过程,试图提出一些建议,为一线地理教师的教学实施提供参考.     

高师"法学概论"课程教学改革探讨

"法学概论"目前存在着教学内容多与教学课时少、教材内容繁杂与针对性不强的矛盾;教学实践不足,教学方法单一,教学手段落后.对该课程教学改革:在教学目标上,要着眼于培养学生的综合法律素质;在教学内容上要注意"理"、"通"、"简";在教学方法上,要注重理论联系实际;在教学手段上,配套出版法律法规和案例选编,开发多媒体课件.     

对小学课堂教学"双师制"的思考

一、起因 师范生到小学实习,每个实习班级四位实习生.一位实习生在上<时分秒的认识>练习课时,为了创设教学情境,邀请另一位实习生扮演"贝贝",始终参与这节课的教学."贝贝"由于不懂时间,闹了许多笑话,就主动向小朋友请教关于时间的知识,小学生踊跃争当小老师,从钟面认识、看时间画钟面、看钟面写时间、时间的计算等等,一一耐心地教贝贝.     

基于情境认知理论的中小学"情境-问题"数学教学

一、中小学"情境-问题"数学教学概述 为了改变我国中小学生提出问题能力相对薄弱、数学问题解决偏重结果忽视过程等状况,贵州师范大学数学教育研究所的教师们从2001年起在西南地区部分中小学开展了"数学情境与提出问题"教学实验研究(以下简称"情境-问题"数学教学).     

学科价值视域下地理教学中一"情"多"境"的创设探讨

中华优秀传统文化、社会主义先进文化中都蕴含着地理学科核心价值.这些文化中蕴藏着丰富的情境设计源泉,在教师引导、学生主导下深度学习中华文化的过程也是培养学生德智体美劳全面发展的过程.笔者以丝绸为主题,谓之"情",一以贯之,从区域认知开始设计问题链,涉及自然环境和地域文化、生产方式和区域发展等多方面地理现象,并从中国跨越到...     

从"知识本位"走向"素养为重"的元素化合物教学设计——以"硫及其化合物"教学为例

核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践.从"知识本位"走向学生素养发展,是化学课堂教学价值的应然追求,是实现课堂转型的有效途径.以"硫及其化合物"教学为例,通过课标、教材及学习者分析,规划元素化合物主题单元过程目标进阶、明确"硫及其化合物"课时目标,通过预测性质、实验探究、拓展迁移等三阶段的教学实施,建立元素化合物研究思路、构建研究模型及形成新物质性质的预测能力.从而实现从"知识点课时教学"走向基于探究发展进阶的单元整体设计,促进学生认识素养的发展.     

基于科学史实发展科学思维的教学设计——以"基因指导蛋白质的合成"第1课时为例

在"基因指导蛋白质的合成"第一课时"转录"内容的教学中,以"转基因抗虫棉的Bt抗虫蛋白基因是如何合成Bt抗虫蛋白"为情境,结合科学史资料,引领学生进行系统性的逻辑分析与科学论证,将科学思维融入探究活动中,从而归纳总结转录概念,发展生物学学科核心素养.     

初中数学"情境-问题"教学的校本化研究——"用同边长的正多边形拼地板"教学案例

"用正多边形拼地板"的教学,重点探究用同边长的正多边形围绕一点能够密铺的若干种情况,突出通过情境提出问题到解决问题,从"形"的探索到"量"的深化,从感性的认识到理性的认识,以不同层次的问题来驱动教学,直至学生带着更深层次的问题走出教室,课后继续思考.使学生逐步认识研究问题的一般方法,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力.     

通过"探究"彰显"读"的张力——《小抄写员》课堂回眸与教学反思

在阅读课中如何实施有效的探究,彰显"读"的张力呢?在执教人教版第11册<小抄写员>一课时,我是这么进行教学的-- 一、设境质疑,在情境中触发探究     

以有限把握无限——"数学归纳法"第一课时教学片段与反思

在探究式学习中,学生主动参与知识的发生、发展过程,培植创新精神,习得科学研究的方法,锤炼坚韧不拔的意志,形成良好的思维品质.在"数学归纳法"第一课时的教学中,以问题为中心,以探究解决问题的方法为主线,按照"创设情境→提出问题→探索方法→形成方法→巩固认知→应用→小结"的流程,引导学生认识数学归纳法思想的形成过程,并基于数学归纳法的源头与本质,有效地突破了难点,实现了对书本知识的再创造、再发现.     

发展性教学方法在"离散数学"教学中的应用研究

一直以来,"离散数学"的教学都存在着教学方法单一、学生学习困难、教学效率低等问题.文章针对"离散数学"的特点及应用型本科高校学生的认知能力,主要从注重发展与主体参与、情境构建的角度论述了如何采用发展性教学方法来进行"离散数学"的教学.经实践证明,该方法的教学效果显著.     

企业培训师国家职业资格师资榜

本人于1995年大学毕业分配到四川省交通职业技术学院,从事汽车专业的教学活动,至今与参加工作十余年。在这十余年的教学工作中担任了两届班级的班主任,承担了超过3000课时的专业教学任务。并在国家二级刊物上发表论文三篇。