指向核心素养的整本书阅读指导策略

"读写绘一体化"是基于"做中学"理论,站在提升学生核心素养的立场,从任务驱动的角度出发,通过不断优化整本书阅读指导的全过程,把"读、写、绘"三者有机地整合起来,以读促写,向读导写,读写结合,读思并重,从而助推整本书阅读指导迈向课程的"快车道",最终实现提高阅读素养的一种教学策略.     

读写互动:《乡土中国》阅读策略

"整本书阅读与研讨"在教学实施中存在诸多问题,如定位的窄化、教学内容的非语文化、教学方式的结构化等。这些问题或多或少偏离了"新课标"的规定。笔者结合《乡土中国》阅读指导实践,初步总结出"读写互动"的基本策略,让学生在精巧设计的读写任务引领下,以写促读,以读促写,读写互动,真正培养学生独立阅读整本书的能力,提升学生的语文核心素养。     

“读、写、做”联动，有效提升学生语用素养

<正>一、“读、写、做”的要义解读在当下不断深化和推进的课改实践中,所谓指向语用素养提升的“读、写、做”联动,其中的“读”主要指单元基础文本阅读,和与单元基础文本具有一定相似度的拓展文本阅读,以及匹配、呼应单元主题的整本书阅读;“写”主要是指围绕单元文本阅读中的习作训练要素“练点”展开的随文小练笔,包括单元主题习作的综合练笔。“读、写”联动是阅读教学中追求高效的读写结合训练,具体指在阅读教学过程中寻找最佳结合点,有效落实读写结合,     

谈整本书阅读导读课的教学策略——以《了不起的狐狸爸爸》为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出了关于“阅读整本书”的要求,但是不少一线教师面对整本书阅读的导读课仍疑惑重重。为了激发学生读整本书的兴趣、学会读好整本书的方法、养成读整本书的习惯,探索导读课教学的可能性,文章以《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读的导读课为例,探讨兴趣引路、方法指导、形象感知三种教学策略的实施。     

以《活着》为例谈整本书阅读教学策略

<正>阅读的广度和深度影响着学生的语文综合素养,这就需要教师适时适度地给予指导。而在整本书阅读教学中,很多教师缺乏课程意识,更多的时候像是打一枪换一个地方,犹如无头苍蝇。因此,整本书的阅读教学应形成有序列的微课程。整本书阅读的微课程包括导读课、交流课、比较课、延伸活动课等。其中导读课是为了激发学生的阅读兴趣,给予一些读前方法的指     

基于整本书理念下小学语文阅读教学的组织策略探析

在小学语文教学中,阅读一直都是十分关键、中心的教学活动,因为小学生需要通过阅读活动去积累完善的语文知识,也需要通过阅读去探寻中华民族的优秀文化,体味文学语言的魅力所在,综合优化自己的听、说、读、写能力,以便切实优化自身的语文素养。为了进一步发展小学生的语文素养,小学语文教师要积极组织整本书阅读指导活动,切实发散小学生的阅读思维,丰富小学生的阅读经验,使其全面感悟文学作品的人文魅力。本文将从做好整本书导读活动、制订弹性的整本书阅读计划、完善整本书展示交流、丰富整本书阅读评价四个角度来分析小学语文教师应该如何组织整本书阅读教学活动。     

综合运用信息技术，撬动整本书深度阅读——以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例

<正>“名著导读”是语文统编教材的重要内容,标志着整本书阅读已从最初一般性地提倡“多读书,读好书,读整本书”转到规定性的课程建设上来,对于提升学生的阅读能力、培养学生的思维品质、增加学生人文素养的积累有着非常重要的作用。当今社会,受信息技术发展、快节奏生活及繁重课业负担的影响,学生大多浮躁,无法静下心来沉浸阅读。他们经常以“读不懂,没时间”为借口来逃避整本书阅读。一部分学生对教材规定的名著感到陌生,再加上考试的要求,     

童心绘写：“快乐读书吧”整本书阅读教学路径新探

为了切实落实“快乐读书吧”的教学任务,构建“童心绘写”整本书阅读课程。基于“快乐读书吧”精选阅读书目,制定课外阅读发展目标,精心打造“导读课”“推进课”“分享课”三种课型,实施科学精准评价,从而激发学生的阅读兴趣,落实阅读策略,提升阅读能力。     

师生共读 悦享生慧

整本书的阅读是师生共同成长的路。教师要以导读课为药引子,激发学生阅读整本书的兴致;阅读过程中导之以法,真正提高阅读的实效;注重阅读迁移,让读与写联动,得法生慧,提高学生阅读能力和写作能力,提升语文素养。     

整本书阅读理念下探究初中名著导读教学

<正>阅读是人类认识世界,接受文化熏陶的重要方式。整本书阅读在语文教学中备受关注,统编版初中语文教材中增加了“名著导读”板块,这无一不在彰显阅读在语文课程中的重要性。语文课程标准中明确提出：“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”名著导读教学可以帮助学生开阔眼界,提高阅读量。结合整本书阅读理念开展名著导读教学,既可以帮助学生理清名著文本的阅读思路,锻炼他们的思维,提升文学鉴赏能力,又能提高学生的文化素养,实现全面发展。一、明确名著导读教学目标,体现整本书阅读价值     

运用读写结合理念设计整本书阅读作业

在整本书阅读中,作业设计是推进整本书阅读有效开展的重要环节,教师可尝试从“读写结合”角度探索整本书阅读的作业设计,将真实的读与真实的写相结合,进而推动整本书阅读落到实处。     

《<儒林外史>导读课》教学设计

【教学设想】《儒林外史》人物众多,故事繁杂.在整本书阅读教学时,教师要有所取舍,分阶段找准切入点,步步推进深入阅读:第一阶段,导读激发兴趣,让学生“要读”;第二阶段,设计任务单,让学生“深读”;第三阶段,专题探讨,让学生“会读”.导读课前,笔者制作了阅读学情调查表,摸清学生的阅读情况,并紧扣“讽刺小说的阅读”这一点,利用教材中的“导读”信息,整合有效资源,以六张邮票为切入口组织导读教学,激发学生阅读整本书的兴趣,指导阅读方法.     

素养本位下的读写互促实践模式研究——以《红楼梦》为例

<正>周汝昌曾评价《红楼梦》为：“中华民族古往今来、绝无仅有的‘文化’小说,再没有哪一部小说能像《红楼梦》具有如此惊人广博而深厚的文化内涵了。”足见“红楼”文学价值之高昂、赏析意蕴之深切。1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中首次提出有关“整本书阅读课程化”理念之内涵,《红楼梦》由此与高中学生深度结缘。现阶段的高中语文整本书阅读以学习任务群形式正式纳入课程体系,成为学生语文核心素养中不可或缺的一环。遵从叶圣陶先生《评〈读和写>兼论读和写的关系》中的读写互促教育理念,     

叙事性绘本整本书有效阅读的实践探索

<正>义务教育阶段的统编语文教材将整本书阅读纳入课程计划,整本书阅读已成为一线语文教师普遍关注的重点问题。叙事性绘本满足小学低年级学生的阅读需求,有益于培养学生的叙事能力,提升其阅读理解力,为之后的阅读学习做好铺垫,也为之后的写作学习打好基础。因此,教师要探寻叙事性绘本整本书有效阅读的指导策略,助益学生提升阅读素养。一、读前指导,指明路径读前指导是学生和整本叙事性绘本的初相遇。叙事性绘本以图为主、以文为辅,有着视觉细节之美、情感之美和人性之美。由于低年级学生容易被丰富多彩的图画吸引,忽略绘本中的文字和细节,     

整本书阅读有效导读路径探究

整本书阅读避免了单篇阅读的单一性,有利于学生全面地把握语文知识,提升阅读素养.在整本书阅读过程中,教师需要注重有效导读,帮助学生构建整体的知识体系.结合初中名著阅读,从引读、助读、提读三个角度谈一谈整本书阅读有效导读的基本路径.     

基于多种实践活动的整本书阅读指导——以六年级上册《童年》整本书阅读为例

整本书阅读应当在语文实践活动中开展,应当重视课程实施的实践性和综合性。在整本书阅读教学指导中,教师可以围绕“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,设计多样化的语文实践活动,促进学生在阅读过程中实现乐读、深读、多读的发展进阶,全面提升阅读品质与核心素养。     

以“单”导读促使阅读向更深处漫溯

<正>随着整本书阅读课程化的推进，如何创新导读策略、优化导读形式，以推动学生的深层阅读，成为一线教师思考的新话题。导读单是推动整本书阅读的一种有效手段，可通过其精简性、趣味性、目标性点燃学生阅读兴趣，促进学生逐步深入探究书本内容与人物。本文以“运用导读单落实深层阅读”为研究核心，基于小学语文整书阅读指导现状，提出了预测探寻，点燃阅读憧憬；有效整合，把握情节脉络；     

读、写、绘,玩转语文课堂

读写结合是提升学生阅读能力与写作能力的有效途径之一。在小学语文阅读课和绘本阅读指导课上,教师要善于把读、写、绘这三者有机融合起来,在读写结合中促进学生言意兼得,在绘本阅读中推进读写互动,从而提高语文教学质量。     

导·品·探·秀——以小说为例探究整本书阅读实践样态

统编版语文教材重视课外阅读，提倡读整本书，在第三学段小说整本书阅读指导教学中，教师可以组织学生开展目标要素导读会、精品经典品读会、策略方法探究会、收获成效展示会，并以“四会”形式培养学生的阅读关键能力，促进持久阅读，引领深度阅读，呈现多元发展，建构起面向未来的具有普遍性、可持续、有深度、多元化的语文小说阅读课堂实践样态，实现以小说为载体，促进学生提升多读书、把整本书读好的阅读素养目标。     

思辨读写背景下谈《夏洛的网》整本书阅读教学设计

一、学情分析“多读书,读好书,读整本书”是语文阅读推广工作的重心,提倡思辨读写,借助于整本书阅读实践,引领学生从阅读中协同思维、写作关系,促进学生再三咀嚼文字,反复涵咏,品味文学作品的深刻意蕴。整本书阅读在实施中通常有一定难度,学生年龄小,自制力差,对整本书阅读的兴趣需要激发。在教学中还需融入思辨读写指导策略,展开阅读教学设计,让学生从阅读中点亮阅读力、思维力和表达力。