六层次阅读能力视域下的多维提问策略

六层次阅读能力系统,是指“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”六个层次。在该理论指导下的多维提问,可以有效摒除阅读教学课堂提问层次低和数量多的弊端,驱动学生阅读力与思维力的提升。其主要策略有：少提低层次问题,注重层级覆盖;少提感受型问题,注重高阶思维;少些平移式提问,注重纵深思考;少些平均化提问,注重阶段主次。     

阅读对写作意味着什么——语文阅读水平、阅读投入对写作成绩影响的实证研究

阅读与写作之间关系密切,但目前国内相关研究多数停留在感性经验或理论思辨层面。研究以Z地区八年级46646名学生为研究对象,分析不同阅读能力水平、阅读投入程度与学生写作成绩之间的关系。研究发现:其一,学生阅读能力与写作成绩存在显著的正相关,与较低层次阅读能力相比,较高层次阅读能力对写作成绩的预测作用往往更加明显,与阅读高分组学生相比,高层次阅读能力对阅读低分组学生写作成绩具有更好的预测作用;其二,学生阅读兴趣、策略与习惯等内在因素对其写作成绩的影响作用比阅读数量、阅读时间等外在因素更为显著;其三,网上阅读方式与阅读多样性对写作成绩影响甚微,甚至产生负向影响。基于此,教师在读写教学实践中应进一步提升读写整合意识,加强对学生读写分层指导与内容选择,培养学生良好的读写策略。     

高校英语专业四级考试阅读理解能力研究

基于Grabe＆Stoller（2005）的阅读能力层次理论以及《高校英语专业四级考试大纲（2004）》对于基础阶段英语专业学生英语阅读能力的考查要求,从能力分类、能力层次评价以及题目难度和区分度与能力层次关系的角度,研究2010年TEM4阅读理解试题中体现的阅读理解能力。结果表明,教师对题目的能力分类和能力层次评价存在明显分歧,但题目难度和区分度与题目能力层次存在正相关。     

英文报刊阅读在大学英语教学中的必要性及应用

目前大学英语教材内容落后,材料枯燥乏味,而社会的飞速发展要求大学生了解掌握国内外出现的最新的词汇、短语以及表达方式,以便能紧跟时代的步伐,应对大学英语四、六级考试。英文报刊阅读能扩大学生单词量,提高阅读能力,因此,教师应该恰当地在大学英语课堂上引入英文报刊阅读,根据不同层次的学生选择合适的报刊读物,并向学生介绍其语言特点及阅读技巧,同时将英文报刊阅读与四、六级考试相结合,使英文报刊在大学英语课堂中发挥更大的作用,最终提高学生的英语综合运用能力。     

《考试手册》的解读

第一部分:阅读“三个层次六个能力点”的要求是不变的,变化在于重新解释了三个层次六个能力点,这样一是对命题者有了一定的限制,二是师生可以清楚知道哪些方面是要考的,哪些方面自己有欠缺。一、认读与理解1.在语境中理解词句含义     

CET-4阅读理解测试题:词·句·篇

阅读理解历来在大学英语教学和全国大学英语四、六级考试中处于主导地位。就目前情况而言,阅读仍然是第一层次的要求,是大学英语教学和测试的主要内容。无论是从阅读理解所占的分值比重来看,还是从整个CET试卷的命题侧重点来看,考生具有较强的阅读能力是学习和考试成功的关键。试从词·句·篇三方面来研析四级全真阅读材料,以期对考生的复习迎考有所帮助。     

七年级英语主题阅读教学“二度”提升策略

阅读在英语教学中有很重要的地位,但在教学中还存在学生阅读厚度、深度不够的问题。依据"记忆、理解、运用、分析、评价、创造"六个认知水平的层次理论,可通过主题选材促读和主题教学促思两方面来增加阅读的厚度和深度,从而在七年级英语主题阅读教学中培养学生思维,提升教师的反思能力。     

初中语文能力层次概说

语文教学的核心是培养学生的语文能力。能力是有层次的 ,我们称之为“能级”。本文将初中语文阅读能力、写作能力和说话能力的层次序列概述如下 :一、阅读能力层次我们把初中语文阅读能力分为“认读能力———理解能力———品析能力———欣赏能力”四个层次。这四个层次既有相对独立性 ,又有内在的联系 ,从整体上看 ,它体现了阅读能力由初级到高级发展变化的一般规律 ,这就构成了阅读能力递进训练序列。1 认读能力。它包括借助工具书 ,认识生字词的能力 ;用普通话正确、流利、有感情的朗读课文的能力 ;认识各种文体包括记叙文、说明文、议…     

中小学生数学阅读能力结构发展研究

对小学三年级、六年级、初三、高三4个年龄切面学生的数学阅读能力结构的因素构成进行调查,结果显示：数学阅读能力结构随着年龄的增长而发生变化,一方面表现为能力结构的因素数量逐步增加,另一方面表现为比较复杂、层次较高的因素在整个结构中的相对地位不断增强．     

语文教学中学生阅读能力的培养

阅读在整个语文活动中处于中心的地位,要培养学生的阅读能力,语文教师一要重视个人阅读兴趣;二要加强引导,广泛阅读;三要提升阅读层次;四要培养良好的阅读习惯。     

享受“情境”阅读的妙趣横生,激发“期待心理”的实践与反思

“阅读期待”反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。那么,读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定“阅读期待”的视野。他们的知识层次     

论法学教育中批判性阅读的引入及能力培养

批判性阅读是一种较为复杂、较高层次的阅读方式,其对于法学教育有重要意义。当前我国法学生的阅读现状不容乐观:专业文献阅读量普遍不足、缺乏批判性阅读能力。在法学教育中必须引入批判性阅读并进行相应的能力培养。一方面,要进行以问题为导向的教学模式改革;另一方面,要将批判性阅读能力培养融入到教学设计中。课前应布置阅读任务和指导阅读方法;课中使用以问题为导向的互动型教育方法;课后设置多样化的考核机制,把培养学生的批判性阅读能力贯穿于法学教育的所有环节。     

中学生英语阅读能力现状及培养策略

英语阅读是学生获取、理解和吸收语言信息最重要的手段,提高学生的阅读能力是英语教学中的重点和难点。修改后的《中学英语课程教学要求》明确把中学英语阅读分为三个层次水平,着重提高学生的阅读理解能力。第一层次是培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力;第二层次     

学会阅读——《夹竹桃》案例分析

阅读是小学语文的一个重要组成部分，高年级语文阅读在各种场合中凸显出越来越重要的地位。但是，现在许多学生只停留在阅读的基本层次，甚至不会阅读，在课堂教学中如何提高学生阅读能力成为急需解决的问题。《夹竹桃》一课恰好体现了阅读的各个层次：法、读、品、感、悟，希望能以此促进各位教师指导学生学会真正阅读，提高阅读能力。     

大学英语四、六级仔细阅读备考建议

<正>在四、六级英语阅读测试中仔细阅读理解部分的多项选择题占总成绩的20%,直接影响考试的成功与否,所以是备考的重点。这部分主要考查学生通过阅读获取书面信息、推理判断、引申概括、演绎归纳的能力以及理解作者意图、分析作者观点的能力。在阅读理解过程     

SURF工具对小学生阅读层次的影响研究

当前网络教学环境下的自主阅读常常存在"快餐式"、"蜻蜓点水式"阅读的现象,学生阅读面很广,但却无法深入透析文章的核心内容,对阅读信息的加工层次较浅。本研究选取深圳市跨越式网络实验班六年级的学生为样本,采用等组后测的研究方法,探讨了SURF电子批注工具引入课堂阅读教学后对学生阅读层次产生的影响。实验结果表明,网络课堂教学环境下应用SURF工具辅助学生阅读能够促进学生对阅读文本的深度加工,提升学生阅读的层次,使学生实现深层次阅读。     

用层次法复习现代文

近年来的各地中考语文试卷,十分注重能力的考查。尤其是现代文阅读理解题在试卷中占有很大比重。现代文阅读能力的考查,实际上是综合能力、概括能力和分析能力的考查。因此,复习这部分内容,着眼点应放在能力的培养上。怎样培养这种能力呢?这里介绍一种方法——层次复习法。 所谓层次法由三个部分组成: ①粗读,掌握基本内容;     

小学语文整本书阅读学习任务群教学实践

整本书阅读是一种重要的阅读形式,是小学生进行课外阅读的重要方式,对学生阅读兴趣培养、阅读习惯养成与阅读能力与素养的提升十分关键;同时,新课改下,整本书阅读也是一种重要的语文学习任务群,其地位得到了进一步凸显。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文的内容主要以学习任务群组织与呈现,共同指向学生的核心素养发展。课程标准分三个层次,设置六个主题的学习任务群,其中“整本书阅读”是作为第三层次的拓展型学习任务群而设立。文章围绕整本书阅读学习任务群的目标、内容与实施途径进行探讨,提高学生整本书阅读能力,同时也为其他类型和主题的学习任务群的教学实践提供借鉴。     

教海撷英

科学指导阅读 阅读能力的形成,有赖于科学阅读方法的指导,因此,当前欧美各国流行的“五步阅读法”(即浏览、提问、阅读、复述、复习五个步骤)和我国总结出来的“三步读书法”(头遍看内容、标段落、写大意;二遍看思路、理清层次、概括中心;三遍看写法、归纳特点、形成感想)和“六步读书法”(即浏览、思考、阅读、摘要、复述、补读)等,形成了一个比     

基于元认知理论的“真正的理解”阅读教学策略

没有阅读理解,就没有更高层次的阅读;没有阅读理解的能力,也就没有阅读能力。理解是阅读的基础,而只有“真正的理解”才能培养真正的阅读能力。在学生的阅读活动中经常出现一些虚假或者浅层面的理解,针对这一问题,可以在元认知技能的引领下,采取“明确阅读目标,监控目标达成;明确文本认知方式,监控认知行为;创建阅读活动,评价理解的发生”等阅读教学策略,以引导学生习得“真正的理解”,提升学生的阅读能力。