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《中国小学语文教学论坛》2016,(12)
语文教师应立足教材,通过培养学生的思辨阅读能力、多角度阅读能力和创意阅读能力来提升学生阅读的质量。具体做法是:在文本关键处引导反思质疑,培养学生的思辨阅读能力;引导学生鉴赏文本中的艺术形象,培养学生的多角度阅读能力;立足文本内容,引导想象探究,培养学生的创新阅读能力。 相似文献
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<正>阅读是与伟大经典对话的途径,亦是个人成长的必由之路。初中阶段的学生具备一定的阅读积累,且正处于身心发展的重要阶段。阅读,于他们而言尤为重要。通过阅读教材中的课文、必读选读名著等,学生能在与文本对话,与世界交流,获取知识、提升思维的同时,构建自我的精神世界。在语文新课标的“课程理念”中,也提到“注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品味”。初中语文教师应立足教学实践,聚焦学生阅读能力的培养,引导学生进行持续有效且有品位的阅读。 相似文献
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<正>教材中的长课文占据了较大的比重,面对这种篇幅长、信息量大的课文,学生阅读起来自然有一定难度。如何实现长文短教,在有限的课时中提升学生的阅读能力呢?笔者结合教材中最长的课文《小英雄雨来(节选)》一课的教学,谈谈自己的一些教学实践。一、快速阅读,梳理文本多维信息 相似文献
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高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力 总被引:1,自引:0,他引:1
冯爱群 《延边教育学院学报》2009,23(3):43-45
阅读理解能力是高中阶段英语教学必须重点培养的能力,教师应在教给学生阅读方法的基础上利用教材课文及其他阅读材料,通过各种方式提高学生阅读理解能力. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(12)
<正>在对各个阶段学生的教育当中,阅读占了非常重要的地位。只有不断地提高阅读水平和能力,才能够为其他学科的学习打下坚实的基础。因此,在语文教学中需要加强对学生阅读能力的培养,并引导学生在文本阅读中形成有效的学习策略,这样才能使学生更加主动积极地从文本阅读中提高自身的阅读能力和水平。本文主要从链接教材中的文本信息,提供阅读平台;链接课外读物,提供阅读平台;链接练习册,提供阅读文本信息平台;链接习 相似文献
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崔红 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
在小学阶段,语文作为基础学科,是培养和发展学生能力的关键时期,对培养阅读能力有着重要作用。教师在进行阅读教学时,要运用恰当的方法,引导学生熟悉课文内容,把握课文脉络,感悟文本魅力;充分调动学生学习的主动性,强化对学生的指导,培养学生的语文素养,提高语文阅读教学的有效性。 相似文献
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<正>教材是课堂教学有效的依据,教师要立足文本,挖掘文本中适切的符合学生需要的阅读生长点,引进课外相关内容。首先,可以从课文原著、课文作者、对比阅读、与教材描写方法类似文章等角度巧妙引入外联性材料,培养学生阅读兴趣。其次,可以从课前引入,唤醒期待;课中引入,指向目标;课尾延伸,迁移应用等方面巧妙引入外联性材料,为学生和文本牵线搭桥,引领学生深度学习,提升学生语文素养。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(4):173-174
为优化语文课堂结构、激发学生学习兴趣、增强学生解决问题的能力、锻炼良好思维品质、真正提高语文课堂实效,语文老师应回归文本,重视对文本的科学解读。然而语文教材中的任何一篇课文都包含了大量的信息,这就要求教师根据课堂的教学任务和目标、文本的自身特征及学生实际来研读教材,选择好学习课文的切入点,集中精力解决好一个具体问题。本文结合教学实践,认为教师在课堂当中要利用多种教学方式抓住文本的"舒展点""动情点""小标点""拓展点""探究点",构建"精约型"语文课堂,从而激活学生的阅读热情,开拓学生的阅读思维,培养学生的综合阅读能力。 相似文献
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文本 (教材 )是培养学生阅读和作文能力的蓝本 ,也是培养学生创新思维的凭借。现行语文教材中蕴藏着培养学生创新思维的丰富资源。在阅读教学中很重要的是开发文本中的创新因素。抛开文本去培养学生的创新思维 ,就使之成为无源之水 ,无本之木 ,创新思维的形成就失去了依托。 “语文学习的外延与生活外延相等”。要全面提高学生的语文素质 ,单凭文本就如杯水车薪了。即使教材编排得再科学 ,所选的课文再多、再典型 ,也很难满足学生学习语文的需要。因此 ,进行阅读教学时 ,要辩证地活用文本———在“依纲靠本”的同时 ,又要超越文本 ,创造… 相似文献
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统编版语文教材总主编温儒敏特别强调语文课一定要加强阅读,除了要读好课内课文外,还要延伸到课外阅读,让学生养成读书的良好习惯。统编版教材的内容更加丰富、体裁更加多样,包含了我国优秀的传统文化和革命教育的篇目,为我们教学注入了更多的趣教趣学元素。由于小学低年级学生的阅读正处于起步阶段,阅读能力还不足,教师在阅读教学中不仅要帮助学生获取知识,懂得分析与鉴赏,还应引导学生掌握阅读的方法,培养学生的自主阅读能力。因而,在这个过程中,要加强教师、学生以及文本三者之间的互动,要有计划、有目的地开展语文阅读活动,提高学生听、说、读、写的能力,培养学生的语文核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(12)
小学语文教学要思考如何判断小学语文教材中课文的"文体",如何把握小学语文教材中课文"文体"的使用度,怎样通过不同的文本培养学生的阅读能力,提高阅读教学的有效性等。就小学语文教学中,如何关注文体特征、增强文体意识进行了分析。 相似文献
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皇甫清云 《语文世界(高中版)》2023,(7):62-63
<正>部编版语文教材中自读课文与教读课文最大的区别就是更突出学生的主体地位,倡导由学生自学。基于初中生阅读能力有限,编者在编著教材的时候在自读课文里增加了阅读提示与课文旁批两部分,部分课文还增设读写结合类的习题。教材中的自读课文有三分之二部分是文本内容,其余的是空白,教师可引导学生进行读写结合的练习,即借助助读系统中的读写结合类习题自由学习课文。下文讲述如何运用语文教材中自读课文助读系统读写结合类练习题。 相似文献
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<正>略读课文作为教材的重要组成部分,是践行“教是为了不教”的重要载体,也是培养学生独立阅读能力的重要媒介。但在实际教学中,有些教师把略读课文当成了自学材料,完全放手让学生自主阅读,对学生的阅读情况不闻不问;有些教师只是让学生按照阅读提示要求完成阅读任务就算了事;还有一些教师把略读课文与精读课文要求等同教学,不利于学生阅读能力的提升, 相似文献
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正在教育改革如火如荼的今天,新高中英语教材(NEW SEFC)强调阅读的重要性,把阅读能力的培养作为各单元教学的核心部分,课文学习也自然成为培养学生阅读能力的主要渠道。在此背景下,如何借助教材课文来培养学生的阅读速度、深层理解能力和语言运用能力成为教师教学研究的重点。在教学实践中,笔者发现阅读活动的不同阶段,必须采用不同的阅读理解模式,以实现不同的阅读教学目标。一、教师启动,激发兴趣,激活已知信息 相似文献