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新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。毋庸置疑,注重情境创设,适度使数学情境富有趣味性与生活味,可以激发学生学习的内在需要,促进学生情感与态度的发展。然而,实践中,一些教师由于过于追求情境的生活化与趣味性,不自觉地走进了追求“情境秀”的误区。“情境秀”是什么!笔者以为,它是指一种过于强调感官刺激,过于迁就学生趣味,偏离数学学习本质目标,导致课堂“假性繁荣”的情境创设行为。我们先来看“情境秀”的几种表现形式。 相似文献
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新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。毋庸置疑,注重情境创设,适度使数学情境富有趣味性与生活味,可以激发学生学习的内在需要,促进学生情感与态度的发展。然而,实践中,一些教师由于过于追求情境的生活化与趣味性,不自觉地走进了追求“情境秀”的误区。“情境秀”是什么?笔者以为,它是指一种过于强调感官刺激,过于迁就学生趣味,偏离数学学习本质目标,导致课堂“假性繁荣”的情境创设行为。我们先来看“情境秀”的几种表现形式。 相似文献
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<正>情境教学是课堂教学必不可少的有效环节之一。夸美纽斯在《大教学论》中指出,一切知识都是从感官开始的。因此,教师须思考在课堂教学中如何创设情境,激发学生的兴趣,调动学生的感官,并引导学生感知音乐要素构成的音乐形象,帮助学生快速理解、掌握音乐知识。本文对情境教学的激趣导入、形象构建、师生互动、评价交互等几种策略进行探索,以此关注学生的音乐欣赏能力、音乐素养的提升,达到学生深度学习的目的。 相似文献
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<正>素质教育深入推进,对初中历史教学的有效性提出了更高要求。要求教师不仅要注意知识技能的传授,还需注重三维教学目标的实现。教师需在教学观念与态度等方面加强创新,灵活运用情境教学法,从思想上增强学生的爱国意识,将爱国情怀厚植学生心底,从而达到理想的教学效果。一、多媒体情景教学法的应用多媒体情境教学是指在传统的课堂教学中引入网络媒体平台,利用视频与图片等多种信息载体方式直观呈现抽象的课本内容,带动学生的多感官刺激,激发学生的学习兴趣, 相似文献
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生活处处皆语文。教师要引导学生走进生活,在生活情境中学语文,实现与“文本情感”的有效衔接。一、在生活情境中体验情感。教师有意识地创设生活情境,让学生联系已有生活经验身临其境地体验文本蕴含的情感,有效突破教学难点。 相似文献
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长期以来,习作指导课为很多语文教师所困惑,教师怕教,学生怕写。如何改变这种现状,引导学生积极地、开心地写作呢?笔者认为可尝试以下几种策略。一、激情:创设情境,用生活反哺课堂教学情境就是指教师在教学过程中创设的情感氛围。在教学中,教师要根据学生的年龄特点和心理特征,结合特定的教学内容,创设教学情境,充分调动学生的各种感官,引导 相似文献
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一,捕捉真切体验,为表达由正确走向有个性创造条件
对于一些特定的习作题材,教师可出示在自然状态下抓拍的生活图片或视频画面,引领学生走进真实情境,变课堂回忆为活动重现,引导其观察发现,产生真切的体验。可以人教版语文三年级上册第一单元“课余生活”的习作为例进行说明,这一次习作,笔者安排学生写一写“打水漂”。 相似文献
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宋胜萍 《教学月刊(小学版)》2004,(4):21-24
一、四点感悟1.关于“情境的创设”《数学课程标准》强调:“要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。”于是越来越多的教师重视“情境的创设”,不管是计算课、概念课、应用题课还是实践活动课,都有一个“情境的创设”。上课一开始往往呈现这样一种教学流程:教师创设情境——引导学生思考——探索学习新课……为此,不少教师绞尽脑汁、煞费苦心、想方设法地去创设一个“情境”,当然,一个好的“情境”有利于激发学生的学习愿望和参与动机,能使学生主动地融入问题中,积极地投入到自主探索、合作交流的氛围中,也能够化解教… 相似文献
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何六月 《中学政治教学参考》2014,(7):21-22
“最后一公里”,原指完成长途跋涉的最后一段里程,被引申为完成一件事情最后关键性的步骤。在思想品德教学中,不少教师善于根据教学内容创设不同的教学情境,以唤醒学生的生活体验。但也有一些教师在利用情境启发学生思维、激发学生情感的“最后一公里”,由于引导不善等原因功亏一篑,留下深深的遗憾。 相似文献
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顾萍 《语数外学习(高中版)》2014,(6):37-37
新课改要求高中英语教师引导学生自主学习,有效的引导方法是教师一直在思考的问题。实际上所谓的引导就是给学生创造一个好的学习环境,教师要控制学习环境的氛围,让学生在该环境中能体会到学习的兴趣,这样学生才能不断探索自己感兴趣的知识。这样一个过程实际上就是“创造环境——控制节奏——引导方向”的过程,现以实例说明几种最常见的引导法的应用。一、用情境引导学生学习教师可以使用多媒体的方式引导学生进入情境,也可以说故事引导学生进入情境,还可以结合学生的生活引导学生进入情境。 相似文献
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张丽娟 《七彩语文(小学低年级)》2022,(40):77-80
<正>一、走进文本语境,让言说指向精准语文教材中的文章是作者运用语言文字表达真情实感的载体,是学生学习语言文字的特定“语境”,也是学生进行感悟交流的特定情境。因此,教学中教师要注重运用感悟想象、比较品读、感官参与等策略设计情境任务,引导学生与文字相遇,借助读一读、找一找、画一画、说一说等方式帮助学生找到进入文本语境的通道,在真实语境中感悟语言文字表达的精准。例如三年级上册《搭船的鸟》一课, 相似文献
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一、“情境创设”不等于“情境摆设”
现象:有些教师过于注重教学的情境化,逢课必从情境入手。课堂上,讲故事、放视频,教学情境轰轰烈烈,课堂气氛热闹非凡,教学内容却敷衍了事,教学目标丢在一边,失去了情境创设的真正意图;有些教师一节课呈现的情境像“连珠炮”,并且不分主次地进行“情境轰炸”,失去了思维所需要的时间和空间。总之,情境的创设出现了“教者手忙脚乱、学者眼花缭乱、听者心慌意乱”的尴尬情形。 相似文献
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小学课堂,承载着师生的生命律动,教师的"动"与学生的"动"相辅相成.让课堂"动"起来可以从合理创设教学情境入手,设计游戏引导学生进行动手操作;表演故事调动学生多维感官;联系生活点燃学生个性意识. 相似文献
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正教学情境是联结课堂与生活的纽带,是实现课堂生活化、活动化的有效手段,是增加学生体验与感悟的重要载体。教师应根据学生的心理特征和认知水平,创设生活化的教学情境,引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,进一步丰富生活经验,促进自我成长。一、利用真实的生活情境,提升生活经验(一)利用真实的生活经历教师要充分了解学生,熟悉学生的生活经历,从学生鲜活的日常生活环境中发 相似文献
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方建 《辽宁教育学院学报》2013,(5):53-56
历史情境创设教学法是思想政治理论课的辅助教学方法,具有自主性、灵活性、趣味性等特征.历史情境创设教学法是历史主义方法在“中国近现代史纲要”课中的具体运用,体现了“教师主导、学生主体”教学理念以及思想政治理论课的特殊性.“教师拟定选题,明确教学要求及学生搜集资料,展开情境创设及创设成果呈现,教师评价引导”是历史情境创设教学法的基本实施步骤.历史情境创设教学法体现了思想政治理论课的特殊性.思想政治理论课是知识性与价值性相统一的课程,不仅要培养学生事实判断的能力,更要提高学生的价值判断能力. 相似文献
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“自主—引导”教学法,是指教师运用情境教学等多种教学手段,采取不断地引导、诱发、维持和促进,真正实现学生主体、教师主导的建构式课堂结构,从而培养学生主动学习、勤于探究行为习惯的教学方式。本文以“农业的区位选择”一节为教学范例,呈现以“自主先学—合作探究—反馈悟学”等三大环节为流程的课堂结构形态,教学设计及实施策略凸显深化“学堂”理念。 相似文献