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《语文世界(高中版)》2018,(9)
正语感是学生语言文学素养的重要组成部分,指的是快速感悟语言文字的能力,提升学生的语感对于提高学生语言建构和应用有很大的帮助。语感提升需要学生通过体会、探究、展示等方法层层递进地提高语感的感悟层次,对语言文字产生更为直观的体会,以便精准地理解文本。一、结合情境,体会角色情感结合语境体会文章内容的方式能增添语文学习的新鲜感和趣味性,同时也能让学生身临其境地体 相似文献
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语境是一篇文章不可或缺的组成部分。作者创作文章时,运用语言文字创造出特定的语境,表达出特定的交际目的;读者阅读文章时,要在语境的制约和引导下掌握文本的意义。可见,在阅读教学中,有效地运用语境,是文本解读的有效策略。那么,应该如何抓住语境因素进行有效的文本解读呢? 相似文献
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决定文本内容的选择、文本言语的形式以及言语表达的准确性和艺术性的是语境。语境主要包括文体语境、文本语境、社会语境和作者语境。而教学中没有很好地从语境出发感受语言、体验表达和习得语言,导致"学习语言文字运用"的效果不佳。语文教学要站在语境的宏观高度认识语境、潜入语境、习得表达。把"学习语言文字运用"关进语境的笼子里。 相似文献
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《语文课程标准》提出,只有通过个体在学习过程中"聆听"作者的倾吐,领略作者笔下的人、物、情、景,感受作者真挚的思想感情,体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力,语言文字才不再是枯燥、机械的抽象符号。学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械设计和被动接受,而是在特定的语言环境中,学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的... 相似文献
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文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时,教师要根据语文新课标的精神,理解它的内涵和价值,遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时,教师要基于教材文本,根据单元主题提取大概念,创设大单元学习情境;基于文本语境,联系生活实际,创设单篇文本学习情境。这样,能有效引导学生学习和运用语言文字,成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。 相似文献
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刘仁增在《让语文回家》一书中曾提出:所谓语用教学,也就是通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用,学习并获得在一定语境中规范、恰当、个性地进行表达的语言素养与技能。通俗地讲,也就是通过文本培养学生的语言文字运用能力。而这恰恰是《语文课程标准(2011年版)》的核心目标所在。然而很多教师在课堂上,一般只注意让学生根据外部指令去寻找文本的信息,却忽略了“学语言”这一核心任务,从而导致学生的阅读只停留在表面——一种最低级的理解状态。 相似文献
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连凤红 《作文成功之路(高中版)》2014,(2):80-80
感悟,即因感动而醒悟,有所感触而领悟。阅读中的"感悟"是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是一种会意的过程。《语文课程标准》指出:"语文教学必须注重语言积累,感悟和运用,注重技能的训练,给学生打下扎实的基础。"同时指出"阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考。"感悟是学生在自主的语言实践中获得的,同时教师适当的有效的指导可以催化并推动学生的感悟,从而提升学生的语文素养。一、在"情境体验"中感悟其形感悟具有情境性。这种"悟"是由于有了具体的某事物的触动而成的,由此,"感悟"是基于某种特定的情境下油然而生的,感悟是一种特定情境的悟, 相似文献
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葛其联 《中国小学语文教学论坛》2008,(2)
一、尊重课文作者的创作主体性,真正走进文本而不无限生发引领学生走进文本,首先须尊重文本作者的主体性,也就是尊重文本作者自由表达自己思想感情的权利。任何文本的形成,即使再经典,也是文本作者特定时空、特定情境下的一种诉说。杜甫有杜甫的感悟,李白有李白的体验。鲁迅 相似文献
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设计思想:语文教学的情感教育应蕴藏在语言文字的感悟藏在语言文字的感悟之中,通过情境的创设和学生与文本之间的相互进入,使学生在自读自悟中受到情感的熏陶。 相似文献
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设计理念本设计体现“感悟语言文字、表达语言文字是语文课的特点”的思想,通过在课文中画句子、想像语境、品析词句、朗读段落、复述课文等过程,让学生把文本平面的、一维的书面文字,转变为自己立体的、三维的口头语言,从而使学生体会到祖国语言文字的鲜活、丰富。教学过程一、故事引入,作好铺垫1.故事引入:一个星期天的早上,阳光明媚,鸟语花香。爸爸妈妈都不在家。丁丁在院子里跳绳,跳得满头大汗。爸爸看到了,走过来表扬说:丁丁,你真自觉,一个人在训练跳绳呀!”一会儿,奶奶看到了,责备说:“丁丁,你真不自觉,早晨这么好的时间不去认真看书,… 相似文献
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受西方叙事学与结构主义等理论的影响,有些语文教师在阅读教学中,过度关注文本本身,无视“以意逆志、知人论世”等传统教学方法;与之相反,另一些教师虽然习惯性地运用“知人论世”,却存在程式化、泛浮化等趋向。笔者以为:知人论世,“人”应包含作者、读者;“世”,不仅要着眼作者所处特定的历史情境,也要着眼当下时代语境。因此,知人论世,既要联系作者与时代背景,指领学生读懂文本的真实意蕴,又要适时观照时代流变中其人其文的评介,引导学生感悟文本的深刻含蕴,还要结合当下语境,鼓励学生从文本中读出新意。 相似文献
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阅读教学要充分调动学生的感知、联想、想象等心理层面的要素,对文学性文本作出自身的观照、感悟与判断。因此在课堂教学中要依托文本情境,品析语言的本真滋味;要聚焦作者语境,获取语言的对应体验;要置放文化语境,洞察文本的创作密码,从而提升文学性文本的教学效益。 相似文献
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廖嘉亮 《语文月刊(学术综合版)》2022,(8):26-30
<正>2022年新高考Ⅰ卷语言文字运用命题,继续保持稳中求变、守正创新、灵活多样的特色,侧重考查学生在具体语境中正确使用成语、恰当变换句式、分析修辞效果、正确理解语用规则话语、恰当补写语句等能力,以综合反映学生表达素养的水平。在试题设计上,今年语言文字运用题延续去年试题的方式,全部依托于情境化材料,依据每则材料的语言特点,以具体情境为载体,以典型任务为主要内容,考查学生的语言文字知识和语言策略与技能。 相似文献
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文章从统编版小学语文教材课后练习的"思维训练、说话表达、学法运用、情感体验"等功能入手,结合文本阅读,以语境可视化呈现,切入思维训练点;以语言陈述转换,搭建说话表达平台;以文本章法、句法解读,开辟学法运用练笔训练场;以认知与语言的通感,创设情感体验,以期达到在小学语文教学中提升学生综合理解、运用语言文字能力的目标。 相似文献
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"还原"作为一种文本解读的方法,有它内在的哲学基础和逻辑起点。从教学论的角度来看,"还原"也不失为一种课堂教学策略。教学《船长》,还原场景,感悟文字;还原情境,关注表达;还原形象,感悟心灵;还原故事,应对召唤。通过还原,打通了文字的隔阂,意义的阻断,去除了陌生感,有效地把学生引入了作品的情境,在文本呈现的特殊语境中咀嚼文字、体会情感,带学生真正走进了人物的精神世界,享受到语文学习的乐趣。 相似文献
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成云菲 《语文世界(高中版)》2018,(Z1)
正在语文阅读教学中,加强言语表达的训练是对语文学科本质属性的回归。感悟文本和言语表达之间有着密切的相关性,是语文学科素养中的一个重要内容。培养学生的感悟能力,其实也是提升其言语的表达能力;而言语表达能力的提升又能使学生对语言文字更加敏锐。当学生真正领悟文章的精神,走进文本,与人物、与作者、与文本对话,那么言语表达将从“仿其形”走向“传其神”,学生的表达将更加灵动。如何在感悟文本中提升学生的言语表达能力,笔者有以下几点看法。 相似文献
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语文新课程的理念追求情感的课堂:心灵交汇,情感交流,让书中的情感化为自已的情感;追求感悟的课堂:整体感悟,细处摄神,以人文性统领工具性;追求对话的课堂:教师、学生、文本乃至环境都成为课程资源而被充分利用,思想在共同期待的话题中流动,资源得到了互补共享。生活即课堂,课堂即生活。要通过语言文字所反映的生活画面的实践、体验,唤起学生生活的体验和感受。在低年级阅读教学中运用体验教学,从学生的主体体验入手,将学生导人课文特定的情境之 相似文献