让后进生走向成功

孩子都渴望成功，成功也无时无刻召唤着孩子，班级里优秀的学生往往徜徉在成功中，尝试着成功的无限乐趣。而那些后进生则往往与成功无缘，他们几乎没有成功的欲望，     

浅谈在数学教育中的后进生转化问题

知识如大海，学习如行舟。在数学学习中，总有一小部分的学生学习困难，难以达到规定的基本要求，他们犹如一只只搁在学海沙滩上的小舟。那么，怎样启动这些学海搁浅之舟，使他们扬帆前进呢？随着新课程的广泛实施，在学校教育教学工作中，做好后进生的转化工作，是一个不容忽视的部分。义务教育阶段的教育，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在让学生获得知识的同时，在能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。     

小议如何转化数学后进生

如何转化数学后进生,使每个学生的能力都能得到培养,智力得到发展.切实实行九年义务教育,大面积提高初中数学教学质量.是当前数学科教育所面临的一项具有现实意义的重要课题.     

如何转化数学后进生

在长期的数学教学实践中我发现：学生进入初中阶段后,部分学生对数学学习兴趣递减,后进生增多,学生成绩出现两极分化,这是一个令许多老师感到头痛而又难以解决的问题。这个问题不加以解决,会给数学教学带来了诸多困难,直接影响数学成绩的整体提高。因此,转化后进生成为一个非常重要的课题。     

论数学后进生的成功教育

前不久，媒体一直沸沸扬扬报道：不能把一些学习落后的学生，称为差生，应改称为后进生。这种称呼上的变化，体现了新课标理念下教育的人文关怀．使教育更具人性化。以往．有些教师总是习惯于将后进生概括为一个“笨”字，认为他们天生笨，毫无发展的可能．甚至予以歧视。其实，绝大部分“后进生”不仅与其他学生无差异．甚至可能还具备更多尚未被发掘的潜能。在苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中，他把这类学生喻为蕴含着丰富地下矿藏的土地．在一般人眼里它是贫瘠的。     

浅谈数学后进生的转化

如何对待后进生，是我们当前教育教学中值得研究的重要课题。如何转化后进生，不仅关系到学生自身的发展，也关系到数学教学能否大面积提高教学质量，顺应素质教育的推进和新课程实施。下面我以数学教学的实例谈谈转化后进生的一些体会。     

深入实施数学课改 切实提高学生素质

《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面，持续，和谐地发展。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作。”     

在数学教学中转化后进生之我见

新课标提出：“义务教育阶段的数学课程应突出表现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生．”由此看来，教育者如何对待后进生，是衡量施教者是否在全面育人，是否在真正贯彻新课标的标准．作为一名教育者，应责无旁贷地让全体学生在教师的引导和帮助下全面发展．     

初中数学后进生的转化

在初中数学教学中必须注重后进生的转化工作,这对提高数学教学效果非常重要．后进生是这样的学生：注意力不集中,时常开小差,教师多次提醒还是“老油条”样,作业全是为了应付,不认真思考,缺乏独立性、自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃。学习更是没有上进心．后进生大多数是后天形成的,这样后进生转化是数学教育活动中的永恒挑战．本人任教初中数学九年来从认识后进生的心理、尊重后进生的心理、转变后进生的心理等方面作了实践尝试,下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法．     

让数学因生活而精彩

《义务教育国家数学课程标准》(实验稿)指出:"义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现人人学有价值的     

让后进生爱上数学

从我踏上三尺讲台的那一刻起,我就立下雄壮的誓言：我一定要让所有的学生爱上数学．可是经过这么多年的教学工作实践,我发现进入初中之后,部分学生丧失了学习数学的兴趣,学习成绩出现严重的两极分化,这是一个令许多数学教师感到头痛而又难以解决的问题．这些年来我一直在研究和探讨如何让后进生爱上数学的课题,以下是我在教学实践中的一点探索与思考．     

如何转化数学后进生

<正>我校一些青年教师对工作非常认真投入,花了大量时间和精力做学生的思想工作,特别是对那些数学基础较差的学生,更是倾注了比普通学生多几倍的精力,但并没有收到预期的效果。于是他们常常感慨:老师真是难当,好学生吧,不用操心,差学生吧,操多少心都没用,整天白忙活。我刚工作时也有过这种想法,现在想想,发觉这里面存在不小的问题,就是对于后进生的教育和转变操之过急。造成这种状况的原因是非常复杂的,而且已经积累到一定的程度,要想改变需要一     

让学生在探索中学习

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在苏教版教材中得到了充分的体现。由于教材本身的开放性和灵活性从而也决定了我在教学观念和方法上发生巨大的转变。本文围绕新的教材与新的教学观念、新的教学方法，谈谈我在课改实验中的一些看法及体会。     

转化初中数学后进生的策略初探

数学后进生问题一直以来是困扰基础教育发展的一个棘手的问题。据一项调查表明,在初中阶段,数学后进生占全部学生的比例,县城为22％,乡镇则达到29．7％。一般来说,数学后进生中90％已能在初中阶段看得出来,初中数学好,到高中以后一般数学也好;初中数学差,到高中以后数学转好的不超过10％。可见,对于初中数学后进生的转化具有非常重大的意义。     

让数学和生活融为一体

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……因而，我们的数学教学要与学生的生活实际相联系。让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣。积极地进行数学学习；让我们师生共同架起数学与生活的桥梁。积极地让数学生活化、生活数学化，使我们的数学课堂真正焕发生命活力。     

让数学贴近生活

义务教育阶段的《数学课程标准》一书中强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进行和发展。今天就我亲身经历，浅谈我的认识。     

数学后进生的转化策略

后进生问题时刻影响着当前的教学工作。后进生对学习产生逆反的情绪,是提高整体教学水平的一大困难。后进生的成因是多方面的,有家庭的、社会的、智力方面的因素,也有非智力方面的、先天的或后天的因素。但大部分后进生都是后天形成的。数学学习后进生的形成主要表现在以下几个方面。1.基本概念、定理模糊不清。不能用数学语言再现概念、公式、定理,不看课本,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。例如对中心对称问题,他们找不到中心点,或理解不了中心与各对称点之间的关系等,从而无法解决实际问题。2.自学能力差。不能找出问题的…     

谈数学后进生的转化

数学具有抽象、严谨的和应用的广泛等特点,中学数学教育阶段就不可避免地会出现一部分后进生.数学科教师必须想尽办法帮助后进生,处处为他们着想,使他们学得积极主动,这是大面积提高数学教学质量的关键所在.     

让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学

随着我国新课程改革的全面展开,对中学数学教学也提出了新的要求．在新课程标准的要求下．学生成为课堂教学的主体,而教师是课堂教学的主导。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。