中学历史教学要激发兴趣引导思维

历史教学的任务不仅要使学生获得历史知识,而且要培养学生分析问题和解决问题的能力。因此,在教学中既要注意讲授得生动形象,引起学生的兴趣,又要注意启发学生积极思维,使学生生动活泼地主动地学习。我在教学中抓住了以下几点：一、生动形象讲述,深入具体分析１．生动地讲述和形象地描绘。历史是人类活动的记录,其本身就非常生动形象,我在讲授中注意用精练幽默的语言、抑扬顿挫的语调进行绘声绘　　　　色的描述,把历史的本来面目再现出来,把学生带入历史情境中,使学生有身临其境的感觉。如在讲第一次世界大战爆发的导火线———…     

浅谈如何培养学生学习历史知识的能力

作者认为,培养学生学习历史知识能力是中学历史教学改革和发展的需要。应从培养学生的观察能力、想象能力、记忆能力,思维能力和自学能力等五个方而来提高学生学习历史知识的能力。     

语文课堂教学中要注重学生想象能力的培养

想象是学生掌握知识的必要条件.有了想象力学生就能在脑海里再现不在眼前的事物形象,就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象,从而提高读写能力.因此,语文教师在向学生传授语文知识的过程中,要注重培养学生的想象能力. 一、因景想象 因景想象就是抓住课文中的景物描写,来培养学生的想象能力.中学语文课文中,选有不少的散文名篇.这类课文,有很多精彩的景物描写片段.讲析这些写景片段,不仅要分析其观察的角度、语言的优美、作者的情感等,还要还要注重培养学生的想象能力.在教学实践中,我往往采用下面两种方法进行.     

新课程中学生历史想象力的培养

"想象"就是在头脑中对原有的表象进行加工而建立新形象的过程."想象力"<现代汉语词典>作如下解释:在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的能力.在教学中,想象是学生掌握知识的条件.<中学历史课程标准>指出,历史学习的目标之一是培养学生具有丰富的历史想象力,激活学生思维的积极性,使之能在已学习的知识和未学习的知识之间发生迁移,即用已学习的知识,已形成的能力去解决新的问题,形成新的认识.从教学实践来看,培养学生历史想象力应做以下几方面的工作.     

培养学生自主学习能力，优化历史课堂教学——以七年级上册《百家争鸣》一课的教学为例

历史课堂是学生掌握知识、提升价值观的主渠道。而当前的历史课堂教学中存在不少问题,如教师讲授的内容过多、过杂,淡化了学生的主体地位,忽视了对学生自主学习能力的培养。历史课堂要培养学生的历史核心素养就必须培养学生的自主学习能力,为学生的终身学习打下良好的基础。     

在语文教学中如何培养学生的想象力

所谓想象,是人脑在过去感知的基础上对所感知的形象进行加工、改造,创建出新形象的过程,是一种形态上的再造或创造出现实的表象和形象的心理过程.想象是创造新事物的重要条件,一切创造性活动都离不开想象.试想,如果没有人类长上翅膀飞上蓝天的想象,怎会有今天的飞机?如果人们不借助想象,又哪会有宇宙飞船和潜水艇的诞生?如果不借助雄奇的想象,吴承恩、蒲松龄怎能写出<西游记><聊斋志异>这样的文学名著?爱因斯坦说过:"想象力比知识更为重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界的一切,推动着进步,而且是知识的源泉."学生的想象力水平直接影响着他们的创造能力,每个学生都有其天分.费洛伊洛及皮亚杰早已注意到了这个问题,"除非是白痴,否则每个儿童都有不同程度的创造想象力."因此,引导学生大胆想象,必能使学生认识事物、发现事物,培养学生的创造力.     

论历史教育的德育功能

历史是联结过去、现在和将来的桥梁。我国人文历史悠久，历史知识和历史教育自古以来就受到人们的重视。但今天，学生学了世界历史，学了中国历史，却不能真正了解历史的教育功能，学生成了教材的奴隶，学习历史的目的只是为了应付考试。审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。     

语文教学中创造性思维的训练

创造性思维的重要内容之一是创造想象.因此,锻炼创造想象是培养创造性思维的重要方式之一.创造想象是人们按照一定目的、任务,在头脑中独特地创造出某一事物的新形象.比起再造想象(根据语言文字或图画、音乐在脑海里浮现出某一事物的形象)创造想象是更复杂、更富有独创的高级想象活动.一切创造性劳动,都是从创造想象开始的,没有创造想象,便没有发明创造.语文教学要充分发挥语文教材的特点,培养学生想象,尤其是创造想象的能力.讲授文学作品时,教师不但要用生动、形象、具体的语言描绘作品中的形象,使学生通过想象再现文章所描写的人物和景物,步入画面,如临其境,如闻其声,如见其形,更要使他们有创造想象的机会.有位教师讲了《桃花源     

历史教学中学生史料实证能力培养探赜

史料实证能力是学生利用历史时空观念体会历史知识的能力,也是学生历史核心素养培养的重要内容.为培养学生的史料实证能力,教师应挖掘教材中的教学素材,结合教学目标,在导学、知识讲授、总结反思阶段带动学生的思考,培养学生的史料实证能力,还需按照学生的认知能力和逻辑思维能力,顺应学生的能力发展趋势,培养学生的学习兴趣,实现学生历...     

加强地图教学培养学生能力

地图是地理教学的灵魂,在教学巧妙地运用地图不仅能使学生直观、形象地获取知识,还能培养学生的多种能力。本文从培养学生观察能力、比较能力、综合分析能力和空间想象能力等方面入手阐述了地图教学的重要性。     

浅谈聋生能力的培养

针对聋生死记硬背的现象,本文提出通过课堂教学活动使学生把学到的知识转化为分析问题解决问题的能力.作者结合自己的教学经验,详细阐述了直观形象的演示、联系实际精讲、精选习题等方法,来培养学生观察能力、想象能力、记忆能力、逻辑思维能力.     

参与历史:历史想象及其能力培养

历史想象是基于史实在脑海中再现历史形象,构造历史图景,灵活思考历史的多种可能性,并对其作出合理解释的内在心理活动和精神活动.学生学习历史需要想象的参与,历史想象力是在个体建构历史图景和历史可能性等方面表现出来的比较稳定的心理特征和行为表现,是历史课程的一种学科关键能力.通过历史想象,学生能够了解历史原貌,进行历史探源,建立历史思维,形成唯物史观,在深刻解释历史和反思历史中参与历史.历史想象以历史整体感知为基础,其基本过程包括历史感知、历史复刻、历史推理、历史创构、历史解释五个环节.历史想象也是历史课程中的一种学习方式,实施想象教学,有助于发展学生的历史想象能力.培养学生的历史想象力,要从历史证据出发,生成生动而丰富的历史图景,理性探究历史可能性,引发历史情感的共鸣,并在学生的历史表达中让历史想象真正发生.     

插上想象的翅膀，建构能动的课堂

在语文教学中培养学生想象能力是学生创造思维培养的一个重要方面.从教材、学生心理、学习上看.在语文教学中培养想象能力成为可能甚至必能.教师可以凭借语言材料运用对比、补充等或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养,也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练.为此,教师应发挥学生的主体性,建立新型师生关系,注意丰富学生的生活表象,培养其丰富的情感.     

初中政治教材插图的使用

人教版初中政治课本有插图328幅,是教材的一个重要组成部分,它不仅是对课文内容的补充,而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用,并以形象生动,直观的方式表达出丰富的信息,有利于学生对历史知识的理解和掌握,也有助于培养学生观察,想象,思维,分析,综合等方面能力.因此,教师必须重视插图教学.     

浅析多媒体技术在农村小学教学中的应用

多媒体技术引入农村小学教学,是农村教育实现现代化的一个重要标志,具有跨时代的意义运用多媒体辅助教学,创造棚栩如生的教学环境,把教学中教师不易讲清楚或学生难懂的知识,生动形象地展示给学生,有利于培养学生的兴趣,开拓学生的思路,培养学生的分析、想象及创造能力,也有利于提高教学质量.     

初中政治教材插图的使用

人教版初中政治课本有插图328幅,是教材的一个重要组成部分,它不仅是对课文内容的补充,而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用,并以形象生动,直观的方式表达出丰富的信息,有利于学生对历史知识的理解和掌握,也有助于培养学生观察,想象,思维,分析,综合等方面能力.因此,教师必须重视插图教学.……     

中学历史课堂中的情景教学实践

历史,是过去了的人类活动的记录,是历史人物和人民大众活动的遗迹,既不会重演,又无法实验。但是,历史具有突出的情景性,教师应努力把过去的历史现象重现在学生头脑里并使其形象化,形成具体、清晰的历史表象,使学生在表象的基础上进行体验、想象,开展思维活动以获得正确的历史知识并有所创新。历史课是一门很有特色的学科,它所讲授的历史人物、事件都是过去发生的。教师要使学生清晰了解过去的历史,就要千方百计地在课堂上创造出历史情景,创造出感人、     

重视培养和发展学生的想象力

想象是发展智力的一个重要方面，是人们在原有感性形象的基础上，创建出新形象的心理过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是学生顺利完成学习任务和接受教育过程中必备的心理品质。学生无论学习那一门学科，都要求具有丰富的想象力，否则就难以深刻地领会教材。如学习数学，不仅要依赖思维的广度和深度，还要有丰富、精确而又灵活的空间、时间和事物数量变化关系的想象能力。就美育而言，培养和发展学生的想象这一心理品质尤其重要。因为想象是…     

学生联想能力培养的五种途径

美术教学大纲指出:“通过美术教学,培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。“要培养学生的想象能力,教师必须重视联想能力的培养。联想属想象的范畴,但又不同于想象。联想就是在头脑中由一事物想起另一件事物的心理活动,其形式有接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、自由联想。想象则是在原有感性形象的基础上在头脑中创造新形象的过程。想象高于联想,而联想是想象的基础。学生有了较强的联想能力,就能顺利地把新学知识纳入到已有的知识结构中去,建立新旧知识之间的本质联系,辨别它们的本质区别,同时,学     

怎样才算一堂好的历史课——兼与林丙义同志商讨

读了《历史教学问题》第四期林丙义同志的文章,有些不同意见,这里提出来与林丙义同志商讨。一.坚持传授历史知识和发展智力的统一林丙义同志极力批评不重视历史知识,片面强调培养学生分析解决问题能力的做法,是有一定道理的,因为在我们的历史教学中确有这种现象。可是他却主张“一堂历史课,不管教师采取何种教学方式,只要学生理解和接受了历史知识,就是在培养学生智能方面作出了贡献”。这好象有点从一种极端来反对另一种极端,同样没有摆正讲授知识和培养智能的关系。讲授历史知识和发展智力是辨证统一的。历史知识的教学本身渗透着一定的历史观点,体现着观察分