论科学课程教师专业素养:挑战与发展

师资问题能否解决好关系到课程改革的成败。当前,初中《科学》课程已经在全国各试验区开设,但随着课程改革的进行,师资问题尤其是教师的专业素养已经成为制约科学课程改革的瓶颈性因素。先进的教育理念和课程观念、融合的知识结构、不断发展的教学技能和教学研究能力等是构成科学课程教师专业素养的重要内容。提高科学课程教师专业素养是一项复杂、长期、艰巨的系统工程,需要从教师自身和外部环境两方面着手。     

论“科学课程”教师的专业素养

＂科学课程＂教师的专业素养是＂科学课程＂教师为从事科学教育应具有的心理品质的总和,直接影响着科学教育的效果与质量。教师应树立建构主义科学观,形成整合的科学教育知识,提高动态设计科学课程的能力与科学探究能力,丰富反思性的科学教育经验,以全面提高科学教师的专业素养。     

中学科学课程教师的专业素养

提高科学课程教师的专业素养，特别是提高科学课程教师对科学本质的认识，指导探究学习，培养综合能力，进行STS教育、知识、能力和态度的协调发展等。     

地方应用型本科高校“双能型”教师培养路径探究——以“教师应用能力发展工作站”为例

在地方普通高等学校向"应用型"转型过程中,如何培养出适应转型发展的"双能型"教师是摆在高校管理者面前不可回避的重要问题。文章以"教师应用能力发展工作站"为切入点,探讨如何通过在工作站中的实践和锻炼帮助教师树立新的教学观念,以提升教师教学的主动性、积极性和创造性,建立适应转型需要的高校教师队伍的新模式,实现校企双赢合作,并从教师专业发展的角度,提出了进一步加强"工作站"建设的建议。     

科学教师的“教”与“学”

科学课程教育需要新的教育理念.因此,科学课教师要不断地学习科学新知识,更要新教学理念,要具有丰富的理论知识、较强的实验操作能力、多样化的教学手段,要与时俱进提高自己的科学素养,才能使教学游刃有余.     

小学科学教师专业发展:问题与对策

<正>自2001年新课改以来,我国开始在小学3—6年级开设科学课程。众所周知,小学科学教师专业发展的水平将在很大程度上决定小学科学课程改革的质量和效果。然而,我国小学科学教师的专业发展状况还不能尽如人意。因此,本文将考察我国小学科学教师专业发展存在的主要问题,并基于此探讨促进我国小学科学教师专业发展的对策。     

科学课程对教师专业发展的促进作用

科学课程是由原来的"自然"课程更名而来的。这不仅仅是提法上的变化,更是其课程目标、课程性质、课程内容的变化。这种变化,对教师专业发展起到了积极的促进作用。一、为教师专业发展提供了先进的教育理念科学课程提出了6个方面新的教育理念:(1)科学课程要面向全体学生;(2)学生是学习的主体;(3)科学学习要以科学探究为核心;(4)科学课程的内容要满足社会和学生双方的需要;(5)科学课程应具有     

科学教育的发展与科学课程教师的培养

科学教育在不同的发展时期具有不同的特点，同时有与其相适应的科学课程教师的培养。科学教育与科学的发展几乎是同步进行的。我们从科学发展的三次产业革命来阐述科学教育的发展。     

新科学课程的新要求

随着国家《基础教育课程改革纲要》的试行,基础教育课程改革必定会成为中小学教师继续教育的核心内容。课程结构过去强调学科本位,科目过多,缺乏整合。改革后,物理、化学、生物将合三为一,更名科学课程。这样一来,对理化生教师的要求就会提高。随着课程整合与教材整合,教师也将“整合”。中学现有任教的教师中,绝大部分还不能承担新课程教学或者说还不能适应新课程要求。教物理的不懂化学,教化学的不懂生物等。新课程实施后,教师素质不全势必会造成教学中的“短路”、“断路”现象。中学科学课程教师有必要在继续教育中提高能力,适应这一变…     

课程改革:教师专业发展的新契机

有人担心,课程改革虽好,但对教师的要求高。目前我国教师整体素质不高,所以课程改革是超前的,不可能有效实施。这一担心是有道理的,但由此得出的结论却是片面的。课程改革所需要的高素质的教师不可能在改革之前就预先准备好,只能在改革之中造就。课程改革为教师发展提供实践舞台,教师与课程改革共同成长。我国中小学教师队伍正在课程改革中发生一次历史性变化,每一位教师都将在这场变革中发现自己的力量,找到自己的位置,发出自己的声音。这是我国课程建设可持续发展的最重要的基础。     

科学探究课程中教师的主导作用——“探究凸透镜的成像规律”课程建构的思考

在初中阶段,物理课程应注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养．因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践．课堂上,我们主张将探究的权力交还给学生．那么,作为教学设计的实施者——教师,其主导作用又该如何体现？下面以“探究凸透镜的成像规律”为例进行探讨．     

超越教师角色:论科学课程教师的十大角色扮演

研究表明,新课程背景下合格科学课程教师应当扮演“科学知识的传授者与学习者”、“科学探究的合作者与引导者”、“课程实施的组织者与评价者”、“课程设计的参与者与研究者”、“课程资源的利用者与开发者”等十大角色。     

反思与重建:高师培养科学教师的课程与方式变革

基础教育改革中自然科学课程的设立呼唤高素质的科学教师,高师培养中学理科分科教师的一贯模式必须要打破,自然科学专业的设立或理、化、生分科院系互选课程是高师培养科学教师的两条可行路径。     

美国科学教师探究教学专业发展项目的效果分析

<正>美国伊利诺理工大学数学与科学教育系的ICAN探究教学专业发展项目旨在通过提高K-12教师对科学探究和科学本质的认识,促进他们的内隐和外显的探究教学实践。ICAN是探究、情境和科学本     

新形势下科学课程对教师的要求

“神舟八号”与“天宫一号”的成功对接实现了华夏儿女千年的祈盼，“神舟九号”在2012年6月18日执行了自动交会对接任务，标志中国较为熟练的掌握了自动交会对接技术以及载人航天技术的进一步成熟，这不仅是中华民族的伟大成就，也是为人类做出了巨大贡献，体现了现代航天事业起源国的实力．教育面临着科技飞速发展的挑战；提高全民素质有着时代的紧迫性；学科教材的综合化适应了这一发展趋势．     

新一轮课程改革:教师专业发展的新生长域

在新一轮课程改革的实践进程中，教师专业发展获得的新生长，不仅包括新一轮课程改革中教师专业结构的提升，还涵盖作为支持教师专业发展的理论研究和教师教育制度在改革中的不断丰富和完善。     

初中开设“科学探究”课程的实验研究

全国主体教育实验协作组于１９９９年５月在武汉召开的全国主体教育实验课程改革学术研讨会上提出“有条件的中学要进行‘科学探究’课的课程改革实验”。为了落实这一要求，协作组又于１９９９年１１月在北京师范大学教科所召开了中学“科学探究”综合课程实验研究规划会议。会议围绕“科学探究”课程的基本定位、课程目标、课程内容进行理论研讨，并形成了《“科学探究”综合课程实验研究课题组会议纪要》。我校根据“科学探究”综合课程实验研究课题组的实验研究总体规划的要求，于１９９９年１２月制定了《通辽二中“科学探究”课程实验…     

西澳大利亚科学课程中的科学探究述评

本文介绍了澳大利亚中学科学课程的教师指导书对科学探究的解说和活动探究设计。     

新课标对中学物理教师的新要求

新课程标准的颁布,使物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历