教师知识的狭隘之境及其破解

教师知识与教师价值观念、认知背景密切相关,因而教师知识能够反映教师的价值取向、精神高度,表现出知识境界的高低。当前,受各种因素影响,教师知识境界不高,陷入学科化、客观化、权力化的狭隘之境。教师既要立足于学科教师的立场传授学科知识,又要立足于社会代言人的立场传授国家法定"知识",还要顾及家长诉求及学生身心成长需要。因此,面对知识的复杂性,教师应秉持合理的知识立场,在繁琐利益中恰当取舍,警惕知识的"板结化",注重实践行为的转变,发挥知识的功用及其价值。     

教师知识视角下教师职业身份认同的探索与诠释

本文从教师知识角度出发,探索并重点诠释了教师职业身份认同。通过比较分析教师知识的异同,找到影响教师知识的相关变量,旨在帮助从教者从教学实践中获得反思,从而形成对教学实践新的更好的认知。     

论教师的教育立场

教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视域出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教师的教育立场,需要教师优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。     

论教师的教育立场

教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视域出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构,包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教师的教育立场,需要教师优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。     

论教师的教育立场

教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视阈出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教师的教育立场,需要教师优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。     

论教师的教育立场

教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视域出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教师的教育立场,需要教师优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。     

从教师的多重身份谈其应有的素质

教师兼有多重身份于一身,这就决定了教师应具备多种素质,在学生面前要扮演各种不同的角色。有时是“严父”,有时是“慈母”;既可以做“蜡烛”,也可以做“园丁”,但不管什么身份,都要体现为人师表的风貌,不忘传道、授业、解惑的职责,完成教师育人的使命。     

知识境界升华的人文精神

认识客观世界的规律 ,积累关于大自然的知识 ,便形成特定的知识境界。人们知识境界的升华总是伴随着浓厚的人文精神在其中。科学活动的发展、技术革命的实现、知识境界的提高总以人文主义精神作为其主要动力     

教育的立场及其知识属性

教育立场是教育活动的出发点和依据，教育立场与教育知识属性的关系密不可分。纵观人类历史，教育立场经历了古代的政治教育立场、现代的经济教育立场。从政治立场出发看待教育问题，致使当时教育知识属性具有一切为政治服务的政治理性主义倾向；从经济立场出发看待教育问题，致使现代教育知识属性具有经济理性主义的倾向：盲目崇拜科学，工具理性主义至上，人类生存危机。人类要想改变这种危机的教育状况，就应立足于“人类”的立场。教育知识属性应是整合的理性主义，是主观性与客观性的统一，是生态和谐性、动态开放性、共性与个性的统一。     

“八型”素养:高职院校教师师德修养的新境界

师德是指教师的职业道德。不同层次与类型的学校对师德的要求各有侧重。同层次与类型的学校在不同时期对教师师德素养的要求也有所差别。新时期高职院校教师师德素养应包括为"忠诚型"、"敬业型"、"合作型"、"交融型"、"表率型"、"学习型"、"创新型"、"廉洁型"素养等八大新境界。     

论农村教师的地方性知识

农村教师除了学科知识、教育类知识、实践性知识之外,还应拥有生产生活的地方性知识、历史文化的地方性知识、传统民俗的地方性知识、民间艺术的地方性知识、地理景观的地方性知识、思想观念的地方性知识。农村教师掌握地方性知识,可以促进农村地方性知识的保护与发展,可以提高农村教学质量,还有利于促进其专业发展。使农村教师掌握地方性知识的策略主要是,将地方性知识纳入职前教师教育课程体系,教师职后继续教育中增加地方性知识的培训。     

论现代数学教师的知识结构

知识是数学教师专业成长中的一个重要维度,社会发展和教育变革对数学教师的知识提出了新的要求.教师知识结构是指教师为了胜任教育教学工作,所具备的知识类型、成分及其比例关系,其研究目的在于寻求教师教育教学实践活动的"知识基础".数学教师的知识结构主要应包括:取得教师资格应必备的基础性知识、得以胜任教育教学工作的支撑性知识、促进数学教师有效教学的完善性知识.     

实践知识:教师哲学智慧的基石

随着教师专业发展理论不断进步,教师实践知识的重要性不断显现,成为教师教育研究与实践的基本取向;实践知识具有学科知识深化,交际知识丰富、生活知识增扩和良好习惯养成等功能;需要构建包括专业实践、社会实践以及社区服务在内的实践课程体系,建构与完善职前教师实践知识体系.     

论高校体育教师的知识结构和能力结构

从目前普通高校体育教学改革的现状和发展趋势出发,论述了新形势下高校体育教师所应具备的知识结构和能力结构。     

冯友兰的人生境界说

冯友兰是我国近代著名的哲学家。他根据人的觉解不同,开创性地提出了人生四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。他认为觉解多者,其境界高;觉解低者,其境界低;天地境界是最高的境界。     

浅析促进幼儿教师专业发展的两类知识

理论知识对教育价值观、教育目的的实现起着关键性作用，并使教育活动符合教育规律；而实践知识则使教学实践活动充满智慧和艺术性。幼儿教师专业发展在知识方面就是要培养既具有深厚理论知识．同时又拥有教育智慧的专业工作者。     

冯友兰的人生境界说

冯友兰是我国近代著名的哲学家。他根据人的觉解不同,开创性地提出了人生四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。他认为觉解多者,其境界高;觉解低者,其境界低;天地境界是最高的境界。     

高师院校教师隐性知识的挖掘与共享

在高师院校中充分挖掘和共享教师隐性知识是提高教师实践教学水平,丰富教师教育资源,提升学校核心竞争力的有效途径。本文从剖析影响高师院校教师隐性知识挖掘与共享的因素入手,探讨教师隐性知识挖掘和共享的有效途径和方法。     

对教师管理中实施知识共享策略的探讨

教师知识共享不仅是教师管理的重要内容与目标,也是教师管理的一种策略。运用这一策略,有利于开发教师个人与集体的智慧,有利于促进教师的专业发展。奉化市城北中学的实践表明:教师知识共享管理策略能取得良好的办学效果。