高中英语教师课堂话语个案分析

本研究采用对一堂高一英语课进行录音的形式,对教师话语在话语量、教师的提问类型、反馈方式和L1-L2的转换等微观变量进行系统分析。研究表明,在使用牛津版的新教材后,学生有较多的话语权和自主权,课堂参与的程度高。教师主要充当管理者和示范者的角色。但是,教师的展示性问题和祈使句型的使用仍然多,这需要教师在实施任务型教学时加以注意。     

高中英语课堂教师话语重复的调查与分析

重复是话语结构中的重要组成部分。为了了解英语教师课堂话语重复的现状,本研究采用课堂录音的方式,以课堂实录转写成的文字材料为语料,对教师课堂话语重复的四个维度进行分析。结果表明:英语教师在高中课堂中还是存在话语重复的随意性和简单化等问题;教师应正视不恰当的话语重复,优化教师话语;教师应提升话语重复的科学性和实效性,从而促进课堂教学效果和学生的二语习得。     

新课标下高中英语课堂话语现状研究

通过课堂录音、问卷调查、访谈等方式对新课程标准下的高中英语课堂话语的师生话语量、课堂互动的话语、课堂话语的汉语比例、教师的提问方式等五个方面进行研究表明,在新课标要求下,高中英语课堂教师和学生的话语量均占有了一定的比例,这与传统课堂相比有了很大的进步。但要达到新课标的要求,现有的课堂互动话语还应在增加生生互动话语上进行改进,而课堂话语的汉语比例应尽量减少。     

高中英语教师课堂话语有效性调查及反思——基于徐州市王杰中学教师课堂话语

高中英语教学形式比较特殊,课堂话语有效性教学起到重要的作用。在本次研究中将以徐州市王杰中学课堂教学为基础,对课堂话语有效性教学案例进行分析,通过调查实践进而探究有效的教学形式。     

对英语教师课堂话语的思考

英语教师的课堂话语能力是英语教师必备的教学素养,具有自身鲜明的特点,只有加强对这种课堂话语的认识,并在使用过程中不断改进并提升这种能力,才能更好的为高效课堂教学服务。     

高中英语教师如何适应新课程标准

高中英语课程改革正在逐步实施，它对英语教师提出了更高的要求和挑战。高中英语教师如何适应新课程标准，是目前亟待研究的问题。     

高中英语教师话语互动性研究

高中生获得英语知识的路径大多源自英语教师在课堂中的信息输入,因此,作为高中英语教师,应该更加关注自己的课堂话语,加强与学生间的互动,有目的性地使用教学策略来提高学生的课堂参与度,有意识地与学生共同建构知识语境,灵活地进行语言输入,明确地发出课堂活动的指令。本文通过观察南通地区某高中的课堂教学,发现学校教师在构建真实情境、课堂反馈方面做的有所不足,笔者对此提出一些构建真实情境、关注自身语言形式等建议。     

高中英语教师课堂话语有效性调查与反思

教师在课堂上,话语是否有效,这与教师在学生心中的地位的高低有很大的关系,而教师在学生心中地位的高低,这又是与教师在课堂上的做法是有关系的,教师的方法得当,学生自然会被你所吸引,那么教师在课堂的话语有效性就高,否则低。具体来说,教师该如何做呢?我认为有以下几个方面。     

高中英语教师课堂话语质量的现状

英语教师的话语不仅是传授知识的工具,更是激发学生学习一种语言的催化剂,教师的情感在高中生的学习过程中扮演着重要角色,教师的话语质量是其中的重要影响因素。本文就高中英语教师课堂话语的重要性、高中英语教师课堂话语质量的现状两个方面加以简要分析。     

关注常态课堂,优化高中英语教师话语

英语教师课堂话语是提高英语常态课堂教学质量的重要因素。本文通过高中英语教师常态课堂话语的调查分析,从个人修炼、校本培训、课堂实践的三个角度探索并实践了优化英语教师课堂话语的策略。     

关注常态课堂,优化高中英语教师话语

英语教师课堂话语是提高英语常态课堂教学质量的重要因素。本文通过高中英语教师常态课堂话语的调查分析,从个人修炼、校本培训、课堂实践的三个角度探索并实践了优化英语教师课堂话语的策略。     

高中英语课堂互动模式和教师话语抽样研究

就高中英语课堂互动的模式和教师话语两个方面对分层随机抽取的十名高中英语教师展开了课堂现场观察研究,结果显示高中英语课堂互动模式主要为启发反馈跟踪(IRF)模式,互动频繁,且成功率高。教师常用问题启动交互,采用意义协商、及时反馈、元语言和体态语等来维护和平衡交互。但互动内容多为语言操练,缺乏真正意义的语言交际,不利于语言的学习和习得。     

中学英语教师课堂话语误区及其对策

教师话语在课堂教学中的作用至关重要,它不仅是教师实施教学的主要手段,还是学生语言习得语言的重要源泉。作者结合普通高中英语教学实践,分析了教师课堂中常见的话语误区现状及其成因,并阐述了提高英语教师课堂话语能力的途径。     

交互模式下高中英语教师课堂话语的调查与分析

在英语交互式课堂教学中,教师话语的数量、提问方式、师生间的交互调整以及教师反馈,在很大程度上决定了学生二语习得的成功与否。以输入假设和交互假设为理论基础,分析高中英语教师的课堂话语,运用观察、记录、文本转换等方法,对教师话语的数量、提问话语、话语调整以及反馈话语进行研究,得出如下结论:教师的课堂话语对学生的英语学习有指导、支持、促进和激励功能。     

浅谈高中英语教师课堂话语质量对学生的影响

在高中的英语课堂中,有很多因素会对学生造成影响。但是毫无疑问,高中英语教师课堂话语质量是对学生影响最大的因素。因为教师的话语质量是直接影响教学质量、课堂气氛以及学生学习的积极性,对学生的正面和负面情绪都会有直接的诱发效应。本文以教学互动理论为主要理论依据,针对英语教师课堂话语质量的分类、影响、改进措施提出了自己的见解。     

浅析大学英语教师课堂话语

教师话语在大学英语教师组织课堂和学生的语言习得过程中起着重要的作用。它既是目的语的来源,也是管理课堂的手段,教师课堂话语能否恰当运用,直接关系到教学效果的好坏。作者以对三位大学英语教师英语课堂听课记录和在教研活动中对其访谈为基础,分别对英语课堂上教师的话语量,提问方式,语言调整,反馈方式和教师对于母语的使用做出详细的调查研究和结果分析,初步探索英语教师课堂话语使用情况。     

英语教师课堂话语与移情

情感教学日益倍受关注,移情作为语言交往中的重要情感因素,与英语课堂中教师话语的结合能促进以人为本的教育思想的贯彻。英语教师课堂“三语”,即指示语、模糊限制语、委婉语在教师话语中的适当运用能促进教师在英语课堂中的移情。     

英语教师课堂话语特点分析

对于英语教师而言,课堂话语不仅是教师实施课堂教学的主要手段和媒介,而且还是目标语语言知识输入的重要媒介,因此一节优秀的英语课必然要求教师拥有良好的教师话语。该文主要是以第二届"外教社杯"全国大学英语教学大赛总决赛一等奖获得者靳奇的课堂话语为例,通过分析他在讲课比赛中的视频,研究他在英语课堂教学中的教师话语的特点,找出获一等奖教师的教师话语特点,为其他英语教师提供借鉴。     

大学英语教师课堂话语的语用意义

从言语行为理论这个角度,尝试分析大学英语教师课堂话语的语用意义,并针对大学英语改革的要求调整相关的课堂话语,以促进教学活动的顺利完成和教学成果的完美体现     

高中英语教师课堂话语有效性影响因素研究

随着社会经济的发展和全球化进程的加快,英语成为使用最广泛的语言,而如何提高英语交际能力已成为社会各界关注的焦点。教师课堂话语对课堂组织和语言学习至关重要,是培养学生交际能力的重要手段。文章分析影响高中英语教师课堂话语有效性的因素,探讨如何提高高中英语教师课堂话语有效性。