研究生课程教学应坚持“六从”注重效果

研究生课程教学应坚持“六从”注重效果王文海研究生课程教学是“教”和“学”两大主体围绕着知识传授和能力培养而展开的双边活动，并不象“从桶里往杯子里倒水”那样简单，也不象“浇模铸型”那样容易，而是一项艰苦而复杂的人才工程环节。笔者认为：研究生课程教学应突...     

档案工作如何适应教学研究型大学的需要

随着我国高等教育从精英化向大众化发展,高等学校呈现出多样化趋势。因不同高校在人才培养、科学研究和社会服务等方面所具有的实力和潜能不同,事实上高校已有研究型、研究教学型、教学研究型和教学型之分。一般来说,研究型和研究教学型大学的研究生教育规模较大,知识创造、知识传授和知识运用是其基本职能,科学研究和研究生培养是他们的工作重心;教学型大学主要从事本科生教育,知识传授和知识运用是其基本职能,本科生培养是他们的工作重心;而教学研究型大学既有一定规模的本科生教育,同时也有研究生教育。在目前情况下,我国现有的一千多所…     

做好学位论文工作,提高研究生质量

根据研究生培养目标要求,硕士研究生应该达到具有从事科学研究和独立担负专门技术工作的能力。因此,在研究生的培养方式方面,应与本科生有着本质的不同。本科生是以传授知识为主,而研究生则应以开阔眼界,拓宽知识面和以培养能力为主。通过对各种工作能     

教员队伍建设的新视角

教员素质是一个复杂的系统,教员队伍建设是一项系统工程。本文针对目前教员队伍建设中对系统各要素的建设存在着条块分割,忽视各要素之问的相互影响;重教员学历提高,轻非学历培养;重“知识”扩充,轻师风师德和教育教学能力的培养;对“知识”理解狭义化等倾向,通过对教员知识构成,及其与教员职业境界、教学能力的关系分析,提出以教员知识结构完善带动教员职业境界提升与教学能力发展的教员队伍建设的新视角,从而提高教员队伍建设成效。     

试谈地理教学中地理能力的培养

“授之以鱼,不如授之以渔”,目前,地理教学正经历着自“授”到“导”的转变,指导学生的学习方法在一定程度上比单纯传授知识更重要。教学过程应由侧重知识传授转向知识传授与能力传授并重的过程。培养学生学习方法,具备一定的能力,尽量让他们自己从课本以及其他地理信息中提炼知识,在理解的基础上加以运用,是未来教学的发展趋势。 本文将从三个方面阐述如何对学生能力进行培养,从而     

21世纪高师思政专业课程教学与能力培养探析

２１世纪对未来教师强调科学思维能力、教育教学能力、自我学习能力、组织管理能力、人际交往能力等多方面能力的综合。然而目前我国高师思政专业不仅在培养模式上重知识传授、轻能力培养，而且在教学方式上重“教”轻“学”。笔者在对广西师大政教系１９９６～１９９９级２００名本科生进行抽样问卷调查中，４６％的学生“对所学各门课程教学”“大多不满意，少数还可以”。单纯的知识传授难以使学生在知识、能力方面得到协调发展。为此，本文根据政教专业开设的世界观方法论课程、专业知识性课程和教师技能性课程的不同性质，结合调查的结…     

新课改中教师角色与评价的新变化

一、新课改中教师角色的新变化 　　1.教师应该是学生学习的促进者,而不仅为知识的传授者.随着时代的发展,教师也不再是学生的唯一知识源.教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何育人和促进学生“学“上.……     

试论"知识传授·能力培养·人格塑造"三位一体的硕士研究生素质教育模式

文章主要论述了“知识传授”、“能力培养”、“人格塑造”三位一体的硕士研究生素质教育模式的意义、内容和形成背景,提出了“知识传授是提高硕士研究生素质之基础”、“能力培养是提高硕士研究生素质之核心”、“人格塑造是提高硕士研究生素质之保障”等基本观点,并结合海南大学诉讼法学科多年来培养硕士研究生的实践,概括总结出了如何实现上述三位一体的硕士研究生素质教育模式的途径和方法,以及所产生的良好的效果。     

研究生实验类型学位课程教学思想的探讨与实践

大学本科生和研究生的培养是两个不同的层次,处于不同的阶段。因此其课程的设置、讲课的内容、重点和方法是有区别的。在大学本科阶段学生对课程的学习基本上以老师讲授、传授知识为主,教学实验也基本上是验证性的;而在研究生阶段,教师的讲课应该着重于启发学生的思维,拓宽学生的知识领域,更多地采用引而不发和举一反三的启发式教学。在实验环节上更应该发挥学生的主动性和积极性,着重于学生独立工作能力培养和严谨的工程实践的锻炼。结合我系为全校开设的实验类型的公共学位课——“微型计算机系统接口技术”的教学,谈谈研究生实验类型学位课的特点及其实现。     

英语教学也应重视非知识性因素的培养

英语教学是一个复杂的双边活动过程。长期以来,在英语教学的理论研究和实践上人们较多地侧重于“教什么,如何教”的探讨,而忽略了目标对象“如何去学,学得如何,学得如何”的研究,也就是说,我们过分地注重了知识的传授,却忽视了学生能力的培养,这在根本上悻离了“以教师为主导,以学生为主体”的英语课堂教学指导思想,阻碍了学生主观能动性的发挥,难以适应我国目前改革开放对英语应用型人才需求的需要。因此,在外语教学中,除了注重知识的传授外,还应注重教学对象如何更好地吸收和领会知识等非知识性因素的作用。一、学习前的心…     

水利类水资源保护课程实践教学模式的探索与实践

水资源保护课程实践型教学模式的提出,体现了“寓学于用”的核心思想,目的是形成一套有利于培养学生学习能力、创新能力和实践能力的教育新机制,实现了以传授知识为主要特征的“教学型”教学转变为以培养认知能力为主要特征的“实践型”教学。     

谈谈课堂教学中用自学辅导法培养学生的学习能力

“培养学生的地理基本技能,发展学生的地理思维能力,以受独立学习地理知识的能力……”。这是全日制普通高级中学地理教学大纲的教学目的之一。课堂教学中,教师对知识的传授固然重要,但还应重视培养学生的学习能力。“学会”容易,而“会学”则难,“会学”的关键在于“会想”,这就要求教师在地理教学中结合教材内容,设计教学方法,通过多种教法的优化组合,使学生从教师的知识传授过程中,培养各种能力。自学辅导法就是在教师的辅导下。学生通过阅读教科书等资料,独立获取知识的一种教学办法,也是达到上述教学目的的较好方法。下面,就以高中地理第四单元第六节“陆地环境的整体性和地域差异性”为例,谈谈这一教法的应用和体会。     

不确定性知识观视域下的研究生“翻转课堂”研究

知识的不确定性发展趋势,要求研究生教育教学把“教”与“学”的主客体地位“翻转”过来。研究生作为大学研究高深学问的主力军,有必要通过“翻转”课堂更好地培养创新意识与创新能力。在不确定性知识观视域下,推行研究生“翻转”课堂具有可行性：研究生的自主学习能力为课堂教学的“主体翻转”提供了根本保证;研究生的个性化培养需求为课堂教学的“内容翻转”提供了现实可能;研究生的学习条件为课堂教学的“形式翻转”提供了操作空间。研究生“翻转”课堂应遵循“运用上适时翻转、理念上根本翻转、内容上全面翻转、模式上合理翻转”的改革路径。     

应注重培养盲生的语文实践能力

《语课程标准》提出：“语是实践性很强的课程，应着重培养学生的语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语实践”。语课程是开放而富有创新活力的，不能局限在课堂里自我封闭。盲校传统的教学模式，完全以教师为中心，肓生单纯受知识的传授，以听代思，处于被动状态，学的是“应试语”。事实上，语学习的外延与整个生活有着密切的联系。     

让科研走进本科生课堂

本文介绍了“结合高年级本科生主干专业课教学,将与教学内容密切相关的、新近完成的科学研究引入课堂”的教学活动,探索了本科教学在“传授知识”的教学过程中如何融合“发现知识”的成份,以及学生“发现知识”能力的培养。     

关于启发式教学的探讨

启发式教学教育界倡导已久,并且取得了很多成绩.本人在几年的教学过程中,对此也进行了专门探讨,收效甚佳.利用启发式教学方法,不仅能充分调动学员学习的主动性和积极性,而且能培养他们自己分析问题、探索解决问题的能力.一、启发式教学的必要性我国传统的教学观念认为:“师者,所以传道、授业、解惑也”,将教学活动主要看成是教员传授知识的过程,而忽视学员在其中的作用.教员习惯于以传授知识为目的,较少考虑对学员能力的培养,这样就很容易形成注入式的教学方法——照本宣科,不论学员能否接受,只是强硬地将书本知识原封不动地塞给他们.学员成了单纯接受知识的对象除了被动地积累知识之外,没有一     

开展“第二课堂”教学的一点体会

大学教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的有创造能力和创造精神的人才。学生除了积累知识外,还要锻炼“会学、会用、会创造”的能力。为达此目的,关键是应转变教学思想,使从偏重传授知识到通过知识的传授着眼于智能的培养。要完成这种转变,就应分析传统教学体系与如何适应当今社会要求     

在课程教学中强化能力的培养

课程教学是培养研究生的基本方式之一,对培养优质高能的新型专门人才具有重要的意义。然而人们一般认为它的任务在于传授知识,其实不完全是这样。课程教学既能传授知识,也能培养能力,应该发挥它这两方面的功能。人常说:授人以鱼,不如教人以渔。正如学会了捕鱼的本领可以获得更多的鱼一样,具有了学习的能力就能够获取更多的知识。从这个意义上说,培养研究生获取知识的能力,比之传授知识具有更为深远的意义。近几年来,我们在哲学课程教学中比较注意既要传授知识又要培养能力的关系,强化能力的培养,收到了较好的效果。     

怎样促使知识向能力转化

任何一门学科,都有其自身的知识体系。在教学过程中,传授这一学科的知识,是非常必要的。但是,如果将知识的传授作为最终目标,则势必导致“填鸭式”的课堂教学。教师为了“教”而“教”,学生为了“学”而“学”,这样培养出来的人才一般是高分低能。素质教育强调课堂教学中的能力培养,强调由知识向能力的迁移。叶圣陶先生提出的“凡为教,目的在达到不需要教”,便道出了语文素质教育的根本目的。语文教学要培养出包括知识、能力、智力及思想品德在内的,各方面都得到发展的新型人才。语文教学的“不需要教”,又是通过“教”来实现的…     

专业认证背景下专业课程能力培养教改研讨

当前的教学模式,过于重视知识的传授,而忽视能力的培养,教育教学工作"授人以鱼不如授人以渔"。《现代设计理论与方法》是一门机械专业的本科生专业课,本文以该课程为例,通过改变教育教学模式,变"知识的传授"为"能力的培养",充分发挥本门课程理论与应用结合紧密的优势。本文通过借鉴美国专业认证标准EC2000,从课程教改与学生工程实践能力、沟通能力、创新能力三个方面之间的关系入手,对于应用型大学本科生教育,提出以能力的培养为导向的专业课教改方法。