运用“学案导学”提高高三生物复习效率

在高三生物教学中,常常发现一些低效的课堂,究其原因：一是复习教学中教师讲得过多,严重削弱了学生的主体地位：二是教师过多地关注中上水平学生,不能有效实施分层教学;三是过于侧重对知识的讲解,忽略了相关能力培养。如何解决复习教学中低效的问题,提高复习效率呢？近三年来,笔者将“学案导学”模式运用到高三生物复习教学中,取得了良好的教学效果。“学案导学”模式是指以学案为载体,以导学为方法,     

高三复习课中的“课题研究式”教学

高三的数学复习,课型有拉网式的单元复习和板块式的专题复习组成．随着时间的推移和高考的临近,对学生而言,通过知识的系统化来实现能力的有效提升越发重要．如果说有效性是课堂教学“命脉”的话,那么寻找富有张力的课堂模式,使学生在教师指导下,通过有益的探索,在获得知识的同时拥有智慧,从“见山是山”的表层初识顺利过渡到“山外有山”的意蕴境界,其意义和价值不言而喻．下面,笔者结合多年的高j教学实践,介绍一种富有成效的复习方式——课题研究式教学．     

从数学教学片断谈复习课的教学

本文就复习课教学中实施”构图——交流”模式的网络图,及对于专题复习课、练习课实施“推荐——精讲”模式进行探究.     

新理念下的数学复习教学管见

谈起复习课,让人不禁有点“炒冷饭”的感觉。印象中,复习就是先整理归纳知识,再进行练习,还有残存在脑海里的“横成片、纵成线”。这种复习模式,教师疲惫学生厌烦,完全不适应数学新课标的要求。为此,我在小学数学复习教学中,如何在新的教育教学理念指引下,让数学总复习教学走出一条适合学生的新路子？现结合自己的教学实践,谈几点做法。     

中专数学教学中的几类复习问题

“教”与“学”是相辅相成的,它们构成教学这一活动,在这一活动中,为了达到预期的目的,实现预期的计划,就得找到完成这一活动的基本的、关键的方法——复习．因此,下面就中专数学教学的几类复习问题谈一些看法。     

复习：并非重复昨天的故事——对小学数学复习策略的几点思考

经常听到数学教师这样感叹：“复习课难上,除了练习之外还是练习。”确实如此,复习课既不像新授课有新鲜感,也不像练习课有成就感,但它却是小学数学教学中的一个重要环节。传统的数学复习课模式,无论是“拉网式”,还是“串珠式”,其形式皆为集中讲授几个知识要点,然后进行针对性的练习。这样的复习课基本上是在“重复着昨天的故事”,结果往往是教师讲得滔滔不绝,学生听得昏昏欲睡,复习效果可想而知。其实,复习课教学更要注重策略和方法,注意变枯燥无味为新鲜有趣,吸引学生的主动参与,使各个层次的学生都有所提高,达到“温故而知新”的目的。     

突出主体地位 追寻优效备考

高考数学复习是学生在已经学习了中学数学基本内容的基础上展开的复习教学.在课堂教学中,很多教师热衷于“满堂灌”的“习题--讲评--习题”的复习模式,一节课下来,讲了很多题目,但学生并未真正掌握.究其原因,主要是因为这种高考复习模式让学生的主体地位严重“缺失”,不利于学生独立思考,不利于其思维品质与关键能力的提升.在数学复习教学过程中,教师是参与者、引导者,但决非灌输者,复习教学应突显学生的主体地位,把课堂让位给学生,留给他们独立思考、合作交流的时间与空间,才能真正提高高三复习课的效益.以下笔者结合课堂教学实践,谈谈高考复习教学中的几点思考.     

“大数的认识整理与复习”教学建议

复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况查缺补漏;其次是帮助学生整理所学知识,理清知识的来龙去脉,构建知识体系;第三,提高学生应用知识解决问题的能力;第四,复习方法指导,培养学生自主学习、自主复习的能力。基于以上复习课教学目标的认识,我们提出了以“回顾交流,了解情况——自主梳理,引导建构——综合训练,拓展提高”三环节为主的小学数学“整理与复习”教学的方法。     

“化学与航天”专题复习教学设计

新一轮课改从关注课程的“知识性”、“学术性”到重视课程的“社会性”,相应的专题复习模式应从“知识——建构——应用”转变为“主题情境——意义建构——全面发展”。以“化学与航天”为案例,谈新课程下开发航天科技这一热点素材资源,应用于化学专题复习教学设计。     

高等数学复习课中进行探究性教学的尝试

在高等数学的复习课上，大部分老师沿袭着“概念定理的罗列——典型例题的讲解——课后练习的强化”的老路，这种模式和理念对于培养新时期、新要求下的小学教师是不利的。基于“对学生的积极鼓励，引导学生进行探索，学生为中心”的创造型模式，我在复习课上作了探索性教学的一些尝试，现整理成文，以期抛砖引玉。     

浅谈数学复习中的“激励——探究”教学模式

“激励——探究”模式是在数学课堂复习中，根据教学内容和目标的需要，采用各种媒体，优化教学结构，对教学过程中各层次教学信息进行积极整合，从而构成对教学信息进行反馈调节的教学系统。此模式在整个教学过程中，坚持以“教师为主导，学生为主体，思维为主线，能力为主旨”的教学原则，通过创设情境，充分调动学生的积极性，激     

小学英语主题式复习的实践研究——以《新标准英语》教材为例

主题式复习是一种崭新的复习模式,表现在从语境上关注整体性,内容上关注主题论,形式上体现互动式。主题式复习是以主题为中心开展的复习教学活动,以综合运用语言为复习的总体目标,真实地把教学目标体     

互动演绎高效课堂

互动式教学模式是一种强调师生间的双向互动,学生间的横向互动,学生个体与学习环境互相影响,从而产生教学共振、达到最佳教学效果的一种教学结构模式。本文主要围绕“平等尊重——互动式教学的心理氛围;回归生活——互动式教学的情境支撑;激励引导——互动式教学的教师责任”这三个方面阐述了互动式教学模式如何在初中思想品德学科课堂教学中有效实施。     

高三历史复习讲究“四重”

高三阶段复习的成败得失直接关系到高考质量的好坏,我们也许注意到这样一个事实：作为中学教学重要指挥棒——高考,其功能已从过去“选拔”模式（即遴选少数的尖子学生）逐步转变为“淘汰”模式（即将不能适应大学学习的人加以分离）,高考命题的指导思想已由知识立意转变为能力立意。近年来,高考越来越强调有助于素质教育,有利于学生创新精神和实践能力的培养。     

基于“教学评一致性”的物理复习课教学模式设计——以“感应电流的方向”为例

教、学、评是教学过程中的三个关键环节,复习课对于巩固学生的知识具有重要意义。旨在设计一种基于“教学评一致性”的物理复习课教学模式,并以“感应电流的方向”为例,说明该模式的实际应用。     

互动式教学，提高高三英语复习课的实效性

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。在复习课中,教师也应积极与学生进行互动,改变单调的“独奏”的复习模式,课堂复习的实效性也才会更高。那么,什么是互动式教学呢？所谓互动式教学,就是基于互动双方平等的前提下,达到不同观点碰撞交融,调动互动双方主动性,达成提高教学效果的一种教学方式。那么,如何以互动式教学,提高复习课实效性呢？     

浅谈数学复习课教学

很多教师经常抱怨说：复习的内容多,复习的时间短,不知从何下手。我们也经常听到学生抱怨：“复习课真没劲儿,都是过去讲过的。”“老做题,我都做糊涂了。”教师与学生的上述反映说明了复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”,把复习课看成了补课;二是复习的方法是“题海战术”,把复习课上成了习题课。在复习教学中长期这样做,会使学生对数学学习越来越感到枯燥无味。     

采用情境教学激活语文课堂

传统教学的固有模式：组织教学——复习提问——讲授新课——初步巩固——布置作业．使“学海无涯苦作舟”之“苦”真正成了“枯燥乏味、单调”的代名词。要打破这种教学模式．结合教学的具体内容．合理运用情境教学不失为一个好方法。那么．怎样才能发挥好语文教学中的情境效应．激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢？以下是我在教学中的一点实践。     

《数字背后的历史——社会主义建设在探索中曲折发展》教学实录

基于近几年历史高考数字图表题的频繁出现,而学生对解答这类试题的应对策略欠缺,我便借复习展示课之机,设计与实施了《数字背后的历史——社会主义建设在探索中曲折发展》。这堂高三复习展示课的设计是围绕着“数字”进行的,以“数字背后的历史”为主线,贯穿并展开相关内容的复习教学。设计之初,疑虑重重：如何把握高三一轮复习的广度与深度...     

新课程背景下"知识点-单元-模块"梯次复习法的应用

高中生物新课程的编写凸显了模块特征，采用“知识点——单元——模块”梯次复习法，能有效地提高模块复习教学的实效性。下面以人教版必修3第二章“动物和人体生命活动的调节”内容的复习教学为例，对此复习方法进行初步探讨。