在教育教学中实践马复兴高尚的教师道德行为

马复兴同志是我省教育系统涌现出来的一个实实在在的先进典型,他是山区教师的优秀代表,也是我们教育系统广大干部和教职工的优秀代表.他的事迹先后被新华社、中央电视台、青海电视台、<青海日报>和各大网站等媒体宣传报道,并被中央电视台推荐为全国2007年“三农人物“和“感动中国“人物候选人,在社会上引起了极大的反响.……     

计算机道德行为教育的实践

随着计算机技术的不断改进提高和计算机网络的迅速发展，使人们获取信息、处理信息的方式和能力发生了质的飞跃。但与此同时，一些不良现象和不道德的行为，计算机“黑客”之类的报道，常见之报端。如１９９８年１２月５日《青年报》报道：“据不完全统计，今年到目前为止，我国重要系统、重要部门网络遭受黑客攻击的案件，直接经济损失已达数亿元人民币，其案发率高于以往任何一年。”又如１９９８年第３１期《上海微型计算机》的“黑客的思考”中写道：“年仅１９岁的上海某学校在校生章重华，他用自制的电脑网络接线插头绑在粗铁丝上，穿…     

高尚的师德修养是做好教育教学工作的重要保证

教师职业道德要求是一种外在的约束力。对教师的教育教学活动和日常生活具有重要的指导作用。然而．仅只有把外在的道德要求转化为个体内在的道德品质，变成个体的道德需要．才能推动教师自觉能动地进行道德行为选择．这个过程就是教师职业道德修养（即师德修养）。     

教师道德行为发生的动因、特性及其实现路径 ——基于教育现象学的研究视角

基于教育现象学的视角,考察了教师在师生交往中有利于学生身心发展的道德行为何以发生.结果显示,在即时且鲜活的教育情景中,教师"感受性的知"与"良知"等道德本能作为知识的另一种形态,对于引发教师道德行为具有一定的优先性;教师道德行为的发生具有情感先在性、人格的自主性与自律性、观念应然的主导性.对此应引导教师以情感体验为通道,用自我叙事的方式提升对道德本能的觉察;以自主性与自律性为圭臬,发挥教师在德行养成中的主体地位;以观念应然为基础,引导教师进行有意识的道德实践.     

浅谈思想品德教学中学生道德行为的养成

朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，导行作为思想品德教学的基本环节，直接关系到培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识转化为道德行为，是思想品德教学成败的关键所在。因而，思想品德课中的知与行的统一是思想品德教学的重中之重。     

教师教育专业实践教学发展趋势探析

在教师教育专业化的背景下,我国教师教育专业的实践教学将呈现出与国际教师教育实践教学相似的发展趋势,实践教学的内容从单一走向综合,教学方式从操作式走向经验式,教学场景从模拟走向真实,表现出贴近真实的临床式实践教学特色。     

教师道德修养对幼儿道德行为的影响

师德是教师素质的重要组成部分,它不仅是对教师个人行为的规范要求,而且还是教育幼儿的重要手段,起着“以身立教”的重要作用。人们给予了教师“人类灵魂工程师”的赞誉,要想当好这名工程师自己首先要有高尚的道德情操,才能以德治教．以德服人,以德育人,才能无愧于这一赞誉,做一名合格的幼儿教师。那么幼儿教师的道德修养对幼儿的道德行为有哪些影响呢？本文作者将结合自己的经历和工作体会,着重和大家交流以下三点粗浅认识。     

教师教育专业实践教学中循证方法的应用

法学和医学专业教育从方法学的角度对专业教育中理论与实践的二元对立问题进行了有效探索,创立了案例分析和循证方法。循证方法即将最佳的研究证据与教师教学经验以及儿童独特的个性和境况进行整合。由此从方法学的角度阐述教师专业教育实践教学中循证方法的引入,促进专业教育理论与实践的融合。     

试论教育教学中教师的角色定位

教育是育人的事业,作为教育者的教师首先是“人”而不是神。教师要成为学生的朋友,学生可以和教师对视、对话并交流。教师应成为主动、自由的教学设计者,让他们以自身的人格魅力去感染和陶冶学生,以创造性的教学方法去培养学生的创新能力。     

谈教育教学中教师语言的应用

教师的语言是保证教育教学效果不可或缺的条件，直接影响着教育教学的实际效果，它是教育教学的“润滑剂”。     

课题实践课———教师教科研与教育教学的契合点

9月20日,常山县县中学教科室负责人会议暨课题研究活动在三衢中学召开。活动的主题是探索学校教科研与教育教学的有机结合。沈影老师执教的《春酒》,罗文昌老师上的《水的浮力》,分别围绕课题的主题:语言品味能力和科学课中学生语言表达能力展开。他们在教学设计上做文章,让     

基于协同理论的专业教学中道德行为引导探究

高校专业教学中道德行为引导是大学生道德养成和践行的重要内容,一定程度上影响着大学生德育效果和素质结构优化;基于协同理论引导专业教学中道德行为实践,具有可行性和现实性;要注意把大学生培养目标与专业教师教育教学过程结合起来,运用协同理论思考促进专业教学中道德行为引导的措施。     

专业教师在教学中的教育责任担当与实践

专业教师是大学教育教学的直接执行者与中坚力量,大学又恰是绝大多数学生接受专门教育的最后驿站。探索与剖析专业教师的教育角色和责任担当有利于教师更加明确肩上的重任,更好地对自己的工作进行定位,更加有效地履行好教育义务。注重学生的"教"和"育"的融合,重视学生的成人成才,有利于学生更好地与社会对接,更快地融入社会并为社会的建设发展和国家的富强贡献自身的才华与力量。     

浅论远程开放教育中教师权威问题

通过对教师权威含义的阐述，分析远程开放教育中教师权威存在的必要性，探讨建立远程开放教育教师权威的途径。     

教师高尚道德人格的教育作用

教师的道德人格,是教师在教书育人实践中所形成的一种综合品质。教师的职业是高尚的,因此教师的道德人格也应是良好的、高尚的。教师高尚道德人格有着极强的教育作用,是任何其他教育要素所不能取代的。任何其他教育要素所不能取代的。一、教师高尚的道德人格对促进学生良好品质的形成有强烈暗示性和持久性教师高尚的道德人格会对学生产生强烈而持久的影响,并且这种影响有着极强的暗示性。鲁迅在回忆性的文章《藤野先生》中说:“我总还时时记起他,在我所认为我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽…     

教师在教学中角色的转换

一千多年前，韩愈在《师说》中就提出教师的定义：师者，所以传道授业解惑也。这个定义指明了教师是知识的权威和传递者，师生关系是一种传授和接受的关系。长期以来，韩愈的教育思想影响着教师的定位——以教师为主体。随着时代的发展，社会的进步，我们发现，这种思想培养出来的学生已不能满足这个日新月异的社会的需求，因此，必须改变传统的师生关系。     

高师教师教育课程中案例教学的研究与实践

案例教学在固外被广泛地运用于教师教育培训中,但我国案例教学在教师教育领域的应用尚处于初级阶段,需要在理论和实践上做进一步的研究.文章在教学实践基础上,结合一些已有的研究成果,对高师院校教师教育课程中案例教学的内涵、作用、实践程序和步骤等进行了探讨.     

在教育教学中教师容易忽视的几点工作

伴随着新课标与新课程的改革继续深化,教师在教育教学工作中易忽略的几点问题也逐渐凸显。针对于此,从五个方面进行了探讨。     

在教师教育中应用元认知理论进行反思性教学

Swanson研究认为学生元认知能力的高低与学习成绩直接相关。反思性教学正成为我国教师教育研究的一个热点问题。本文在教师教育实践中探讨元认知理论与反思性教学的关系 ,认为教师对教学的自觉的反思过程就是一种内隐的元认知过程。教师自身的反思可采用自我反问、记录工作日志、集体会诊、对比验证等方法