高职医学生学习成绩对照研究

为了解不同性别、专业、年级、生源高职医学生学习成绩的差异。作者对465名高职医学生的文化基础、医学基础、专业知识、综合素质成绩进行统计、比较、分析研究。结果显示不同性别、专业、年级、生源高职医学生的文化基础、医学基础、专业知识、综合素质成绩存在着不同程度的差异,不同性别、专业、生源是影响高职医学生学习成绩的重要因素。     

医学生吸烟情况与学习成绩关系的研究

吸烟有害于身体健康，这是众所周知的。那么，吸烟与学习成绩的关系如何呢？笔者于 １９９６年和 １９９７年度，分别对川崎医科大学轮转到呼吸内科临床实习的５年级学生进行了吸烟情况与学习成绩关系的调查和分析，具体做法为，在第１周学生入科教育时，询问每个人的吸烟情况，调查对象分为吸烟者、曾经吸烟者和不吸烟者。曾经吸烟者是以前吸烟，而现在已戒烟６个月以上者；不吸烟者是指根本没吸过烟以及儿童时代试吸过一点的。学习成绩分两个对照组，即到第５学年没留过级的──升级组和留过一年以上的──留级组。接受调查的人数为１９９…     

也谈评价学习成绩的方法

如何评价一个学生学习成绩的优劣,这是每位教师都会遇到的问题。目前,普遍的做法是:教师在期末将每个学生的各科成绩相加,然后排出名次,据此对学生提出不同的要求。笔者认为,这种加计总分的方法虽然简单、方便,但却不能把每个学生在班级的学习地位真正地反映出来。本文就这个问题谈两点粗浅看法。     

医学生的个性特征对学习成绩的影响

该研究的目的在于研究与其他专业的学生相比，医学生的个性特征中哪种更典型，更能影响医学生的临床前期课程学习。1997年，有785名学生进入了弗兰米西地区的大学学习医学，其中631名学生(占80．4％)进行了个性五因素的测定量表(NEO-PI-R表)测量，914名捷特大学其它7个专业的一年级学生也做了同样的测量。该研究还调查了这些医学生的期末成绩，第一学年有607名，第二学年413名，第三学年341名。结果表明，医学生的“外倾性”和“随和性”因素分值最高，“责任心”因素对临床前期的学习成绩的预测作用很大，“责任心”因素分值低而具有“社交”、“冒险”个性特征的学生更有可能无法通过考试。     

网络学习者学习成绩评价研究

本文就目前网络学习的特点和发展现状对学习者成绩评价的影响提出个人见解。     

免费医学生课程学习成绩比较分析——以赣南医学院为例

本研究随机选取赣南医学院2010年级的免费医学生、非免费医学生各1个班级的学生,从免费医学生群体的视角出发,以他们前三学期所开设课程的学习成绩为研究对象,用SPSS统计软件进行比较分析,以期对免费医学生的学习状况有一个深入了解,进一步落实好国家发展改革委等五部委联合下发的《关于开展农村订单定向医学生免费培养工作的实施意见》和省厅制订的工作计划,强化免费医学生专业思想教育,提高免费医学生教育教学的针对性,为农村（社区）培养学得实、下得去、用得上、干得好、留得住的医疗卫生人才.     

临床学习成绩评价方法的回顾与探讨

如何评价临床学习成绩是当今医学教育研究的热门课题之一。传统的书面考试方法主要是测试知识,对临床能力和工作表现不能有效地加以检查。为了解决这个问题,先后设计和开展了口试、病人处理问题、病案分析、标准化病人考试、客观结构临床考试和计算机模拟考试等多种临床考试方法。这些方法虽然比笔试有所进步,但都还有各自的不足之处,主要问题仍然是有效性和可靠性不理想,还需在考试内容、病例选择、病例编写、评分标准、计分方法等方面进一步加以改进。     

美国医学生在校学习成绩与毕业后成绩的相关性研究

赖特州立大学医学院调查了947名毕业生的资料发现,医学生在校的学业成绩(包括临床前期、临床期的平均绩点GPAs及NBME第一、二部分的分数)与毕业后一年的学业测量(包括NBME第三部分和临床导师评价)明显相关,在校成绩属前l/4和后1/4的学生在毕业后一年的学业测量中几乎不可能改变他们的名次。 Susan M·Case等人所做的另一项调查表明NBME Ⅰ和Ⅱ的成绩与专科医师证书考试结果明显相关,而NBMEⅡ的相关性更强,在专科医师证书考试通率与NBME成绩间有很强的相关性,NBME的得分小于400者,考试失败的可能性大。 一、美国医学教育的考试制度 美国医学教育分为在校教育和毕业后教育。医学生在校期间除要参加医学院各门学     

中等职业学生学习成绩评价

近年来,对中等职业学生的学习成绩评价因学生基本情况的改变已发生了很大变化。我们在教学过程中做了一些有意义地探索.取得了一定的效果。我们以“促进学生发展、进步“为基点,制定了能激发学生内在优良潜质的可操作性强的合理评价原则。积极拉动评价杠杆,在教学过程中,坚持始终执行评价标准,形成一个良性循环,使学生感到学习过程是一个公平的过程,点滴的努力付     

中等职业学生学习成绩评价

近年来,对中等职业学生的学习成绩评价因学生基本情况的改变已发生了很大变化.我们在教学过程中做了一些有意义地探索,取得了一定的效果.我们以"促进学生发展、进步"为基点,制定了能激发学生内在优良潜质的可操作性强的合理评价原则.     

农村留守儿童的学习成绩主观评价研究

通过使用自编"农村留守儿童学习成绩主观评定调查问卷",调查山西平遥地区80名农村留守儿童对自己学习成绩的主观评价,结果发现:(1)男生学习成绩自我评价良好以上的比例稍高于女生.(2)小学生学习成绩自我评价良好以上的比例远高于初中生.(3)独生子(女)学习成绩自我评价良好以上的比例高于非独生子(女).(4)父亲外出的儿童自我评价良好以上的比例最高.(5)留守时间越长,学习成绩评价为良好以上的比例越低.(6)父亲或者母亲一方监护的孩子学习成绩自我评价为良好以上的比例,高于隔代监护的孩子的评价比例.(7)父母文化程度越高,则学习成绩自我评价为良好以上的比例越高,同时评定为"中等"及以下的情况比例越低.(8)与父母联系频率越高(超过3次/月),学习成绩自我评价为良好以上的比例越高,同时评定为"中等"及以下的情况比例越低.     

学习方法决定学习成绩

走进"新鲜阅读",走进无穷无尽的世界……先调节胃口,再开设大餐一个印第安人和蟋蟀的故事学生如果没有学习兴趣,再好的学习条件对他来说都是形同虚设;而一旦有了兴趣,不用催促,他也会全力以赴认真学习。有一个故事说得很有意思:有个印第安人和     

如何正确评价学生的学习成绩

目前，普通高校往往以简单的算术平均成绩来评价学生的学习成绩，忽略了影响学生学习成绩其他因素的差异性，这种方法存在着不合理的一面，为此，本文拟用统计学中的平均指标和标志变异指标的理论与方法结合实证分析，探讨如何正确地评价学生的学习成绩。     

提高高中数学学习成绩的方法

在高中阶段,很多学生都认为数学是一门比较复杂且成绩难以提高的学科。要想提高数学成绩,教师和学生都应该思考怎样进行教学和学习。基于此,本文分别从教师和学生的角度,对提高高中数学成绩的方法进行了分析,并重点总结了学生提高学习成绩的方法。     

建构主义研究型学习成绩评价系统设计

学习成绩评价是对学生学习结果的一个综合判定,在教学过程中有着非常重要的地位,需要尽可能做到客观性、公正性、合理性及全面性。本文建立了基于问题式建构主义研究型学习模型,提出了基于问题式研究型学习中成绩评价系统的组织原则,构建了基于问题式研究型学习的成绩评价系统,并对成绩评价实施流程进行了分析说明。     

如何正确评价学生的学习成绩

目前 ,普通高校往往以简单的算术平均成绩来评价学生的学习成绩 ,忽略了影响学生学习成绩其他因素的差异性 ,这种方法存在着不合理的一面 ,为此 ,本文拟用统计学中的平均指标和标志变异指标的理论与方法结合实证分析 ,探讨如何正确地评价学生的学习成绩     

评价学习成绩相对有效性的数学模型

利用数据包络分析 (DEA)方法 ,给出了评价学生学习成绩相对有效性的数学模型 ,这一模型兼顾入学时成绩和入学后成绩     

大学生学习成绩评价模型因子分析

在大学生教育管理过程中,评价与教育方武相互影响.目前,我国高校以考试为主的学习评价阻碍了创造型人才的培养.构建多维学习评价体系是新时代创新人才培养的要求.依据建构主义学习理论和多元智力学习理论,通过问卷设计和调查,对影响学生成绩的因素进行因子分析,并在此基础上设计学习评价指标,采用专家意见赋权法.这种探索与研究对进一步科学评价学生学科成绩,促进创造型人才的培养具有一定的意义和价值.