让学生成为数学课堂的主人——浅谈如何建构初中数学自主学习模式

近年来,初中数学自主学习备受关注.本文结合教学经验,通过探讨以趣促学、合作学习、问题意识培养、师生关系及评价与学法指导等教学方法,试图总结出建构初中数学自主学习模式的策略,以期对初中数学教学有所帮助.     

让教学过程成为学生自主探索的历程

自主探索,是《数学课程标准》所倡导的学生学习数学的重要方式之一,据此我们小学数学教学应坚决摒弃传统的传授式教学方式,变学生被动接受为主动自主探索,着力让教学过程成为学生自主探索的历程。     

让数学课堂成为学生自主探索的乐园

数学新课程标准指出：提倡自主学习,学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。自主探索是数学的生命。在教学中,应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自主学习、主动探究的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。因此,数学教学过程就应当是最大限度地启发学生积极地进行教学实践活动的过程,应该让学生高高兴兴地进人数学世界,在探索中激发兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。下面我就如何让学生自主获取知识实践浅谈自己的几点做法。     

要重视课堂上学生自主建构能力的培养

创新需要扎实、牢固和结构合理的知识体系做基础。在教学中引导学生整理知识，构建合理的、有利于后续发展的知识结构，可让学生学会一些数学的思想方法，为创新提供一定的基础。如在每堂课的最后几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的内容，梳理所学的知识。尤其在一组例题或单元知识学完后，     

建构理论下自主学习小学数学教学模式构想

随着课程改革的不断推进,小学数学的教学不能再局限于传统的教学模式,而应该积极引入新的教学方法。小学生的教育注重引导,小学教学的教学目标之一就是促进学生的学习能力和自身素质的全面发展,现代化的素质教育更要注重对学生自主学习能力的培养,主要提出了在建构理论下小学数学自主学习教学模式的一些建议。     

策略性知识:让学生成为自主学习者

本文在探索广义知识观的基础上 ,结合教学实践 ,重点分析了策略性知识的内涵、结构与运用过程 ,提出了策略性知识对教学的要求 ,这对当前的教学改革有一定的借鉴意义     

加强动手操作促进知识建构

数学教学过程中,教师应给学生留有足够的实践活动空间,让学生通过动手来获得知识,真正达到“我做过了,我理解了”的目的。下面就谈谈本人在这方面教学中的一些体会。     

让学生在反思中自主建构知识

荷兰著名教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。当前老师们虽然已经意识到让学生在数学活动中获取知识，但是学生常处于紧张、忙碌状态，对学习活动没有反思的意识或不知道如何反思，以致很多学生到了高中甚至大学也没有找到适合自己的学习方法。     

让学生在充分体验中自主建构

《数学课程标准》指出：“数学教学要关注学生的生活经验和知识背景,提供现实的、有意义和富有挑战性的内容,使孩子的数学学习成为一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程,从而在自主探索、实践操作与合作交流中掌握数学知识和技能、获得广泛的数学活动经验和体验数学的魅力。”在教学中,教师应让学生在特定的活动中学习数学和理解数学,鼓励不同的学生从不同的角度认识问题,用自己的学习方式学习数学,     

让猜想成为自主探究的序曲

探索是数学教学的生命线。自主探究正在改变着教师的教学行为和学生的学习方式。然而当下有些教师对探究过程的理解表现为“出示问题一解决问题”。学生的探究只是按照教师的指令进行操作,“自主探究”变成按图索骥,其价值大打折扣。怎样最大限度地调动起学生探究的欲望和热情,让探究彰显创新的火花？开启学生的“猜想”,让猜想成为自主探究的序曲,不失为一种好的做法。     

让数学课堂成为学生自主探究的乐园

在小学数学教学中．应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自主学习、主动探究的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。     

创设条件，让学生自主建构数学知识

近年来,我在建构主义教学理论的指导下,对数学课堂教学进行大胆的改革,取得了一定成效。下面结合教学实际浅谈一些做法与体会。 一、让学生在自由空间中“表露” 课堂是学生学习的主要场所。要使他们喜欢这一场所,必须改变那种老老实实听课、规规矩矩发言的传统要求。即要创设民主、平等、和谐的教学氛围,允许学生有较自由的坐姿,自由地发言,也允许学生为别人喝彩。     

自主建构是概念学习的关键

概念是抽象的,概念的建构有赖于学生的感性认识.小学数学教学正是通过建立概念、运用概念来帮助小学生进入科学思维的门槛.小学阶段,由于数学概念的抽象性与小学生思维的形象性相矛盾,教材中的大部分概念没有下严格的定义.那么,怎样才能让小学生正确理解和掌握概念呢?基于建构主义的思想,我觉得在概念学习的过程中,让学生自主建构概念是关键,丢掉概念建构的自主性,等于失去建构概念的灵魂,会导致学生对概念的浅层理解和死记硬背,更谈不上运用概念灵活解决实际问题.笔者试以苏教版三年级上册的<认识周长>的教学为课例,来加以分析和探讨.     

"自主建构"教学的探索与实践

设计了四种“自主建构”的教学模式:在新课教学中运用的“学一导式”教学模式;在开放性内容及复习类课型教学中运用的“自主学习”教学模式;在实验类教学中运用的“探究—互动”教学模式;在研究性学习中运用的“合作—探究”教学模式。     

让学生在自主建构中学习语文

让学生在各自的知识背景下实现知识的自主建构,这是我们教学工作应该遵循的规律。那么,语文教学中如何让学生实现知识的自主建构呢？     

浅谈以目标为导向的自主建构学习策略

随着教育研究的不断深入和发展以及新课程标准的颁布,现阶段人们逐渐认识到了教育应当始终围绕着学生展开,以学生为本位展开教学,强调学生的能力发展和学生的情感发展,在教育教学的过程当中提高教学的综合效益,小学数学教学一直以来都是小学学习中的重点和难点,因为其概念性和抽象性以及理论性相对较强,导致了小学生在学习的过程当中面临着较多的困境,课堂氛围和课堂效率也相对较低,在这样的情况下引入目标为导向的自主建构式学习是十分必要的,这对于学生学习能力的提升、学习兴趣的提高都可以起到较高的帮助,本篇文章也将目光集中于小学数学教学,分析了如何在小学数学教学中引用目标导向的自主建构学习策略,提高小学数学教学的教学效率和教学质量。     

如何让自主学习成为数学课堂的主旋律

教育部新制定的《新课程标准》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”目前不少数学教师认为数学知识点多,概念性强,系统性强等,如果全面放手,学生难以掌握,仍在沿用传统的课堂模式,在教学观念上还没有真正转变。课堂教学应是学生的自主学习活动,要以学生的自主学习为中心。     

亲身傩验 主动建构

小学生的思维特点是以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡。因此,在数学教学中,教师要从学生的实际需要出发,努力为学生创设有效情境,提供动手操作和自主探究的机会,让学生在反思中自主建构数学知识结构。一、创设情境。激发动机数学是与生活息息相关的,数学知识来源于生活,又服务于生活。小学生的数学学习是建立在一定的生活体验和原有的知识基础之上的。因此,数学教师要善于捕捉生活素材,给学生的数学学习赋予生活的意义。