浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力

随着新课改的推进,小学语文教育衍生出一种名叫同课异构的教学模式。无数前辈的教学实践证明这种教学能力可以有效帮助所有语文教师拓展教学思路、教学理念,进而达成集思广益、扬长避短的教学效果。为此,文章以人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》为例,对开展同课异构教研提升教师课堂教学能力进行深入探讨与分析。     

同课异构演绎精彩课堂——以“氯气”教学为例

同课异构是指教师选择相同的教学内容,从不同角度思考,以不同的结构来设计,展示不同风格的教学设计流程。它能呈现出课堂教学的多样性,打开教师的思路。同课异构应精心创设情境,以大纲为方向,以课本为抓手,凸显学科特点,注重实验探究,与生活实践相联系,构建高效课堂。     

在高中思想政治课堂教学转型中思考“同课异构”

"同课异构"这一教学模式已在教育领域中得到了大家广泛的认同和推广。同课异构要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,为集体研讨提供良好的研究平台。同课异构是教师提高教学水平和教学能力的一条有效途径,也是近几年来广大教师互相交流学习的流行方式。通过同课异构在教育理念的比较中选择恰当的教学行为,在关注学生差异的前提下,依据教师个体差异开展教学,以研究不同的教学切入点和展开方式,并由此打开教师的教学思路,彰显教师教学艺术的魅力,努力提升教师自身专业素养,不断实现课堂教学转型,提高教学的有效性。     

师范生教学能力培养之“同课异构”模式

在培养高师师范生教学实践能力的过程中存在理论与实践脱节,缺乏有价值的引领和同伴的有效互助等诸多问题。"同课异构"训练模式能有效针对传统培养中的弊端,培养新课程改革需要的研究型、反思型教师,有效培养师范生的团队、协作能力。"同课异构"模式实施时应选择具有教学研究价值和适合师范生试讲的课题,训练时和微格教学、说课训练有机结合。     

从“同课异构”活动浅谈信息技术课堂教学的有效性

本文主要通过校内的"同课异构"活动,对于两位老师任教同一教材内容,从情境导入、教学重难点、学生的课堂参与以及课堂教学效果评价这四个方面进行分析对比,探讨有效的解决对策,以此进一步提高信息技术课堂教学的有效性。     

“同课异构”的追问与思考

“同课异构”是最近几年在我国中小学校本教研中比较流行的一种新形式。是提升学校教研水平,提高教师业务素养的一项新举措。思考“同课异构”的理论基础、客观依据、实践价值以及开展“同课异构”活动要处理好的关系,是保证“同课并构”活动质量,真正实现教师间教学资源共享、优势互补的前提。     

同课异构在高中英语课堂教学中的应用

同课异构是可以体现教师团队的集体智慧、集思广益,促进了教师之间的相互学习和资源共享。经过同课异构教学模式的锤炼,不仅教师之间的交流增加了,课堂内容更加丰富了,而且也能看到学生英语成绩的明显提高,促进学生英语学习能力的发展。     

“同课异构”教学中的知识运作

教学活动是传递文本知识和教学知识的主要途径,是连接知识和权力的关键所在,是彰显教师日常行动的运作方式。以布迪厄的文化资本为切入点,分析30位教师关于"百分数的认识"这一知识点的教学过程,探究教师教学过程微妙变化的原因。研究显示:教龄在3~5年的教师,文化资本的呈现方式主要是以虚拟性的文化能力为主;教龄在6~15年的教师,文化资本的呈现方式主要是以依附性的文化产品为主;教龄在16年以上的教师,文化资本的呈现方式主要是以区隔性的文化制度为主。三种运作的形式再制了教师之间的结构序列,并捆绑了教师的行动和结构。     

"同课异构"教学反思例谈

同一教学内容由不同的教师上课,更有可比性。同课异构的课首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位,对文本的解读是否准确。其次是反思对重点难点的确立是否恰当,对教学方法的选择是否科学,对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的,是否完成了三维课程目标。反思后写成课例分析,可把这一反思活动延续下去,使课例分析成为教学反思的载体。     

对“同课异构”的思考与感悟

＂同课异构＂教研实践活动使教师参与教研活动的意识增强,也具有很强可操作性。同时,这种教研模式也要求教师在教研活动中深入地观察、分析、比较,并提出个性化的意见,同时妥善处理好集体备课与个人教学特色、＂存异＂与＂求异＂、＂分享＂和＂共享＂的关系。     

“同课异构”课堂教学活动实录

传统的"同课异构"是教师执教同一课题,展示不同的教学风格,包括"选定课题一个人教学设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高"等环节。为了青年教师较快胜任教学,降低对教学质量影响的程度,通过对传统的"同课异构"模式进行创新:"同一年级教师选定课题—同一备课组集体教学设计(备课)—个人教学再设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高",从而体现教师的敬业精神和团结合作意识;帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材,解决教学中遇到的实际困难,打开思路,真正实现同伴互助;同时发挥教师的创造性,形成个性化教学风格,促进教师的专业化成长,尤其加快青年教师的专业成长。     

论同课异构模式对数学课堂教学有效性的影响

随着素质教育的大力实施,新课标要求教师在课堂上要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,提高数学的有效课堂教学。本文通过听同课异构对提高初中数学课堂教学有效性的策略进行了探讨。     

由“同课异构”引发的思考

笔者通过多次参加同课异构的教学研讨活动,对同课异构有了更深刻的认识,并不断的总结、反恩、实践,引发了一些粗浅感悟与同行交流。     

对“一一列举”同课异构的几点思考

同课异构是一种重要的磨课手段。教师在教学"一一列举"这一课时,既要抓住生成问题的契机,又要避免误导造成的低级错误,还要抓住关键,学会简化流程,从而寻求异构中的"最大公约数"。     

高中数学课堂教学的导入对“同课异构”的影响

近年来,随着素质教育对教育工作者与学生的要求愈加提升,与此同时,对高中数学的教学有效性研究也提出了新的要求.在同课异构的高中数学教学环境中,教师更有利于帮助学生明确学习目的,即有效的课堂导入与设计是激发学生学习兴趣的重要前提,培养学生形成开放思维,提高学生主动性,以此增强高中数学教学有效性.     

“同课异构”带给我的感受与思考

“同课异构”教研活动是指同一学科、同一主题、同一内容由不同教师设计不同的方案,在不同班级上出不同风格的课。笔者在所在学校正好组织了一次“同课异构”教研活动,并将自己的感受和大家分享。     

信息技术课“同课异构”实践思考

“同课异构”是课改中探索出来的一种富有活力的教学研究模式,该模式越来越受到教师们的重视。本文将从“同课异构”的概念、意义、基本过程、组织形式及建议五个方面对校内“同课异构”进行探讨,以加深对这种教研活动的理解。     

“同课异构”概念辨析及课例研究

“同课异构”的说法产生于2000年以后。如今在网络上搜索“同课异构”,显示出的词条居然有129万条,搜索“小学语文同课异构”,显示的词条也达40多万条。说明“同课异构”已经成为中小学各科教师研究课堂教学或开展教研活动的常用方法了。中小学各门学科“同课异构”教学设计在教学杂志上比比皆是,正式出版的“同课异构”教师备课参考书也屡见不鲜。其实中小学教师对“同课异构”的研究由来已久,只是以前不叫同课异构,     

“自由落体运动”同课异构教学活动的思考

本文针对自由落体运动一节内容常见的教学设计做出一些分析,从另一个角度思考自由落体运动的教学。改常见的学生动手活动为学生的阅读讨论,在阅读和讨论中完成知识的学习,同时提升自己的思维能力。