科学评估 正确诊断 优化教学

科学评估主要是针对课堂教学而言,而诊断测验是课堂教学评估的一种重要工具,它用与具体教学目标非常相关的试题作为“听诊器”,去探明师生在知识和技能的传递与接收过程中“卡壳”的地方及其原因,对发现的教学困难及时开出“处方”,然后通过相应矫正措施有效地改进教学。一、编制测验试题首先要依据教学目标设计好试题细目表,细目表的宗旨应与教学大纲一致。该表将教学目标与具体题型有机地结合起来,分成绩测验和学能测验,两种测验的分数比重要合理。英语课堂教学诊断测验题细目表二、实施诊断测验,重在对测验结果的分析和评价。珍…     

基于原则的评估设计——一种测验开发的新取向

测验是教育评估的基础,决定着评估的质量.如何开发合理、有效的测验是当前我国教育评估工作面临的一大难题.基于原则的评估设计在弥补传统模式弊端的同时,为教育评估和测验开发提供了广阔的前景.基于原则的评估设计方法主要包括证据中心设计、BEAR评估系统、评估工程和认知设计系统四种.它为测验的建构界定、项目设计和分数解释等提供了系统的框架.本文详细阐述了这四种方法下测验的设计、开发和实施的整体思 路,对比分析了它们之间存在的差异与联系,以期为我国教育评估工作的开展提供参考和借鉴.     

美国评估监控的早期尝试及新进展

作为一种观念,评估监控在美国有较长的历史。早期的尝试主要集中于测验标准的制定,测验审查以及对独立的测验监控机构的呼吁。但测验审查的效力有限,独立的测验监控机构一直未能成为现实,而比较成熟的测验标准是以心理测量学为基础的。近年来,美国在评估监控实践上有了很大的发展,表现为:依据新的教育评估范式重构了评估质量标准;形成了独立的评估监控机构;完善了评估监控机制;加强了教育者的评估能力建设。     

香港学科能力评估将取代学能测验获教育界欢迎

将在2000年推行长期以来遭受教育界和家长批评的小六“学能测验”将被取消,并被以学生学科内容为测验内容“学科能力评估”取代。据教育署辖下的教育委员会在《九年免费教育检讨报告》中建议,有关评估将在2000年始实行,并分为两部分评估内容,包括“语文能力评估”和“数学能力评估”。根据报告书建议,拟实行的学科能力评估测验旨在作为一种能力测验,测试小学生在完成六年小学课程后应该学会的较高层次的思考方法,包括应用、分析、综合、推理和解决问题的能力,有别于现时以文字推理和数学推理两份试卷来测验学生简单推理能力的做法,而测试项目将取自小学的各科课程纲要。     

特殊教育中的动态评估

随着社会与科学的发展,以“动态”为概念的教育评估方式在特教领域越来越广泛地得到应用。动态评估在决定如何协助个人受测与传统标准化测验评估最大的不同点就是它改变了测验的本质、测验与互动的情境,以及对测验结果的解释,并将结果导向的评估转变为重视过程导向的评估。本文就动态评估的发展背景、概念及特点、不同理论模式及其评价,以及评估方法和存在的主要问题,做了较详细地阐述     

浅议新大纲的“教学测试与评估”

国家教育部制订的初中数学教学大纲(试用修订版),从多层面、多角度对原大纲进行了调整和充实,其中对教学测试与评估的变动引人注目,它展现了教学测试与评估的新变化,指明了教学测试与评估的新走向.1　目标的全面化新大纲在评估目标上明确提出:“教学测试和评估其目的不仅是评定学生的成绩,促进教师改革教学,更为重要的是为了激励学生努力学习.”这与以往单纯着眼于学生的学习成绩而进行评定的方式迥然不同.它不仅看学生的客观学习成果(即学习成绩),而且注意学生的内在感受和内在动机.而学生作为受教育者并不是被动地接受教学所传递的信息,而…     

浅谈教师评估

高等学校承担了为“四化”建设输送专门人才的重任,而培养人才的关键在于教师。因此,优化教师素质,乃是当前教育体制改革的重要内容之一。教师评估就是由此而提出的。一、教师评估的指标系统胡耀邦曾对教师提出过三条要求:“第一,要有比较渊博的知识。第二,要认真研究掌握教育科学,懂得教育规律。第三,要有高尚的道德品质和崇高的精神境界”。这可以看作教师的目标评估。指标是目标的具体化,它是目标在一个方面的规定,是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。由于指标是实质性的目标,它的设立,     

新一轮普通高校本科教育教学审核评估方案的特点、特色和亮点北大核心CSSCI

新一轮审核评估不是另起炉灶,而是在总结水平评估和上一轮审核评估工作经验教训的基础上,根据我国高等教育改革发展的新阶段和新使命,集众智编制完成的,特点突出、特色鲜明、亮点迭出。概而言之,新方案具有方向性、目的性和可行性等特点,包含了分类评估、分级负责、“两线评估”和建改结合等特色,彰显出质量保障审核、线上评估、整改“三部曲”“一校一策”和“卓越本科教育教学示范校”等亮点。     

试论小学语文教学质量评估的导向

现代评估理论认为,评估应着重于“导“.著名教育评估专家斯塔佛尔比姆强调,评估“不在于证明,而在于改进“.一位出色的学者是这样形象地比喻的:“评估不是手电筒,不是棍子,而是路标,为评估者和被评估者指明方向.“这样看来,进行小学语文教学质量评估,必须以素质教育的价值观来构建评估的模式,坚定不移地引导广大教师把聪明才智、时间精力等,倾注到培养学生的语文素质上来;矢志不渝地引导全体学生扔下“包袱“,轻装上阵,奋发进取,敢于创新.……     

实施评估体系 推动素质教育

要推行素质教育就必须建立评估体系 ,只有运用正确的评估体系 ,才能有正确的导向 ,才有可能全面推进素质教育。一、构建评估体系 ,实施正确导向第一 ,制定评估目标。 1999年初 ,我校正式出台了《学校素质教育评估目标》,从“管理”和“质量”两个方面提出了教师、班级两个层次的工作目标和相关指标。学校管理包括教育思想、队伍建设等。教师管理目标包括教师素质、教育观念、教学常规、教育科研、教师师德等 ,班级管理包括行为规范、班风班貌、班级活动、学业成绩等。第二 ,确定评估对象与内容。一是评教师。主要是考核教师素质、教师观念、…     

从“人才培养工作水平评估”到“人才培养工作评估”：高职教育评估理论与实践的新发展

“高等职业院校人才培养工作评估”是在“高职高专院校人才培养工作水平评估”的基础上发展演变而来的,是为了应对我国高职教育的快速发展以及进一步适应高职教育新一轮评估工作的需要而产生的,是高职评估理论与实践的新发展。这种新发展,主要体现在五方面的“较大变化”上,即高职教育评估工作指导思想、高职教育评估主体、高职教育评估内涵、高职教育评估过程以及高职教育评估结论上的较大变化。     

高职高专"两课"教学管理模式评估体系的研究

高职高专“两课”教学管理模式是为实现“两课”教育教学目标而形成的一种稳定的保证教学秩序顺畅的具体式样和方法。为了促进这种管理模式的科学、规范、高效，对其进行评估，具有非常重要的意义。本文根据高职高专“两课”教学的特点，确定了评估的原则和评估的方法，建立了评估指标体系，为高职高专“两课”教学管理模式科学评估提供了参考方案。     

关于中学语文教育评估的若干思考

一、中学语文教育评估的依据和目标 中学语文教育评估的理论依据是国家的教育目的,即培养“四有”、“三热爱”的一代新人,保证语文教育的社会主义方向,思想依据是“三个面向”,即培养“面向现代化、面向世界、面向未来”的高素质的人才,为社会主义物质文明和精神文明建设服务;质量依据是九年义务教育和全日制中学语文教学大纲所规定的知识范围和发展水平。中学语文教育评估根     

当前世界教育测验记分概况

当前世界上教育测验的记分体制大体可分两种:一是绝对记分,二是相对记分. 一、绝对记分——一般目标参考性测验所使用的记分制度.这种测验常以“大纲”为参考目标.记分时,其分数的高低取决于考生对本测验所要求的全部知识究竟掌握的多少.答对了规定测验的全部试题可得满分;对测验内容毫无所知,     

训练对测验效度的影响

一、释题 首先对标题中的“测验”、“测验效度”和“训练”等三个概念作一简要说明。 本文的测验,毫无疑问,当然是指心理测验,而不是指对物理量或生理量之类的测验,但只是指心理测验之中的认知测验而已,例如美国大学入学考试委员会举办的     

构建考查评估体系

现代评估理论认为,评估应着重于“导”。著名教育评估专家斯塔佛尔姆强调,评估“不在于证明,而在于改进”。有学者这样说:“评估不是手电筒,不是棍子,而是路标,为评估者和被评估者指明方向。”这样看来,进行小学语文教学质量评估,必须以素质教育的价值观来构建评估的模式。只有构建与语文教学改革相匹配的考查评价体系,探寻科学、合理的考评方法,才能使语文教学改革落到实处,全面提高学生的素质。本文就考查评估体系作如下探讨:     

夯实基础 锐意进取 努力开创上海教育评估事业新局面——上海市教育评估院五年发展纪实

上海市教育评估院是政府机构改革的产物,她的产生反映了教育行政部门切实转变职能、构建现代化教育管理体制和完善“管教育、办教育、评教育”三分离机制的客观需求。在评估院成立之初,当时的市长徐匡迪、市委副书记龚学平以及教育部原副部长周远清等有关领导,对这一新生事物都十分关心并寄予殷切的希望。五年来,在严隽琪副市长、张伟江主任和张民选副主任等主管领导的悉心指导,以及教育行政部门、各级各类学校和社会各界领导和专家的大力支持下,评估院全体同仁以“团结、开拓、公正、廉洁”为院训,完成了“建章立制、艰苦创业”的初创任务,经历了“苦练内功、谋求发展”的建设阶段,正斗志昂扬迎接“抓住机遇、开拓创新”的大好时期。评估院建设与发展所唱响的“三部曲”,为促进学校办学水平和教育质量的提高,发挥了应有的导向、规范、鉴定、激励等职能作用;为促进政府切实转变职能,建立与市场经济相适应的教育管理体制和教育质量保障体系,做出了积极的贡献;为加强上海教育评估制度建设,促进上海区域教育质量提高和教育国际化,努力争取政府、学校和社会的大力支持,不断谋求与地区、国际之间的合作打下了良好基础。     

来华留学研究生趋同化管理实施办法与效果评估

根据“聚天下英才而用之”“办好人民满意教育”的新要求,面对来华留学生教育进入高质量发展的新阶段和后疫情时代的新挑战,西北工业大学对来华留学研究生趋同化管理进行了探索。通过解析趋同化管理的内涵、实施办法、实施效果三个问题,构建了以“提升培养质量”为核心目标,遵循教育公平三原则,通过精准施策进行“求同存异”的趋同化管理的实施办法,并对趋同化管理的实施效果进行评估,研究“同异程度”动态调整政策,为趋同化管理的实施积累经验。     

目标参照性测验试卷的优化方法

一、问题的提出教育测量中的目标参照性测验以教学目标的达到与否作为对被试评价的准则。因此在形式上,目标参照性测验的命题和组卷都以划定一条能体现教学目标达到与否的合格分数线作为自身的努力目标。无论是用于什么目的的目标参照性测验,合格分数线的划定都具有非常重要的意义。从主考方面说,它代表考试的政策,对教学具有导向作用;从被试方面说,它是一条“生命线”,对被试具有决定其“命运”的作用。我们认为,目标参照性测验的合格分数线,应该同时     

高等职业教育评估的发展演变及改革趋势

我国高职教育从规模发展到内涵建设及质量提升的转变, 推动了高职教育评估方法和 评估指标的相应变化。高职教育评估起始于20 世纪80 年代,经历了从起步到目前相对完善三个阶 段,国家每一轮高职教育评估都体现了当时高职教育发展的时代背景和特别需求,顺应了职业教育 发展规律。论文梳理了我国高等职业教育评估的演变历程,分析了现行“工作评估”方案特点及多年 执行下来暴露的不足,分析了评估改革发展的趋势,提出改进建议,以促进高职教育持续、稳定、特 色发展改革目标的有效实现。