化学实验教学的创新

一、引导学生作猜想实验提出问题和作出猜想对科学探究非常重要。这里所说的猜想实验,不是无本之木,而是建立在基础实验之上的猜想实验。引导学生作猜想实验,是在学生有了一定的化学知识和技能后,引导学生作一些局部纵深探究或突破性探究,有时是包含多要素的探究,让学生在猜想实验中得到收集实验数据、处理数据、作出结论等综合性的探究技能锻炼。引导学生作猜想实验,一要营造猜想情境;二要有一定的实验组织;三是不管实验的结果如何,都要对实验方法、实验数据进行讨论,作出分析和解释,使学生的思想、方法、知识、技能有一个质的飞跃。例如,…     

《让瘪乒乓球鼓起来》教学思考

在设计本课教学时,我主要按这几个步骤进行:创设情境——提出问题——学生进行猜想——制定实验方案——交流、讨论其方案科学性——实验探究——讨论实     

猜想与假设,要关注学生的发展

猜想与假设是科学探究过程中的核心环节,基于学生的认知和已有的经验,营造氛围,有意识的让学生"提出猜想、树立假说",对学生科学探究能力的培养尤为重要。"提出猜想、树立假说"比实验验证更为重要,没有对实际问题的猜想与假设而经历的"科学探究"活动谈不上验证。"提出猜想、树立假说",它决定了科学探究的目标和方向。目前,在小学科学课课堂,以科学探究为主要学习方式的教学活     

化学课堂情境创设初探

一、化学课堂教学情境探究的主要特征 情境探究教学以学生独立自主学习和合作讨论为前提。化学教师要为学生创设科学合理的问题情境,提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学的化学知识应用于解决情境中所体现的实际问题。情境探究教学的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,有效地改善教与学的关系．     

数学"情境-问题"教学对数学探究学习的思考

数学"情境一问题"教学认为:有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学"情境一问题"教学实践探索出的探究学习模式有"质疑-挑战"、"猜想-论证"、"感悟-发现"、"探索-讨论"等.发挥探究学习作用的途径主要有:结合数学学科内容,精心创设问题情境,引导学生观察、思考与发现;不急于回答学生提出的问题,留给他们足够的思考时间与空间;激发学生学习数学的动机,培养对数学的兴趣;坚持以鼓励为主的积极评价方式.     

初中数学探究式教学初探

《义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方法。”我们学校自从实行了新课程改革,教师在课堂教学中大胆创新,积极建构自己的教学方式,尝试探究式教学。探究式教学是一种以学生为主的科学研究活动。教师通过创设丰富的教学情境,指导学生通过阅读材料、主动观察、发现问题、提出假设或猜想,最后通过实验,讨论验证假设或猜想,进而得出结论来获取知识的一种教学方法。这种教学方法注重探究的过程和方法,     

《让瘪乒乓球鼓起来》教学思考

在设计本课教学时,我主要按这几个步骤进行：创设情境——提出问题——学生进行猜想——制定实验方案——交流、讨论其方案科学性——实验探究——讨论实验结果——师生总结。力图通过让学生探究物体具有热胀冷缩特性的教学,培养他们的创新精神。     

谈小学数学探究式教学

探究式课堂教学,是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的发展,根据探究的深度,评价探究的     

物理探究中的猜想与假设

学生猜想与假设能力的高低直接影响着科学探究的水平.物理探究教学中,教师应结合学生的已有知识和经验,通过创设含有丰富信息的问题情境、指导猜想的方法、提供猜想的"心理场",引领学生进行猜想;并借助实验验证、分析推理,将猜想转化为假设.     

联系生活实际 创设探究情境

《数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系学生实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境”。联系生活实际创设情境,有利于调动探究的情感,有利于学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,取得理想的探究效果。在联系生活实际中,我们应该注意处理好如下几方面的问题：     

信息技术条件下小学科学 "问题驱动,自主探究"学习模式研究

一、模式界定 信息技术条件下小学科学"问题驱动,自主探究"学习模式是以建构主义理论为依据,依托信息技术的发展,以问题为驱动,以学生主动学习为核心,促进学生自主学习的学习模式.其中,"问题驱动"是指教师充分利用信息技术创设教学情境,激发学生的探究兴趣,引导学生自主发现、提出有价值的问题,并针对问题进行合理的猜想和假设;"...     

高中政治“合作式探究学习”的情境创设和问题分析策略——以“国际关系的决定因素:国家利益”教学为例

"合作式探究学习"是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,以互动、质疑、探究、讨论为主要特征,以个人、小组、集体为主要形式开展解难释疑活动,用自己所学知识解决实际问题的一种学习方式。合作式探究学习方式需要创设良好的教学情境,提     

浅变自然学科的“自主探究”教学模式

自然课“自主探究”教学模式的指导思想是:以“自主学习”的教育理论为指导,以培养和提高学生的科学素质为宗旨,知识教学和能力培养并重,充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性,让学生充分参与教学活动探究科学知识的全过程。主要教学环节有创设问题情境、确定目标方向;猜想、假设、实践、自主参与探究;交流、研讨、梳理、归纳、概括结论;解决实际问题;巩固、扩展和创新。     

创设情境,促进物理教学中的有效探究

探究性学习是新课程理念的精髓,也是贯穿在新课程、新教材里面的一根红线。探究活动共有以下几个步骤:提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释和结论、反思与评价、表达与交流。其中猜想与假设决定了探究活动的方向和维度,如果探究情境不明确,学生可能会做出很多无效的猜想。所     

信息技术条件下小学科学“问题驱动,自主探究”学习模式研究

<正>一、模式界定信息技术条件下小学科学“问题驱动,自主探究”学习模式是以建构主义理论为依据,依托信息技术的发展,以问题为驱动,以学生主动学习为核心,促进学生自主学习的学习模式。其中,“问题驱动”是指教师充分利用信息技术创设教学情境,激发学生的探究兴趣,引导学生自主发现、提出有价值的问题,并针对问题进行合理的猜想和假设;“自主探究”是指学生在教师的引导下,自主制订合理的探究计划,并充分利用信息技术进行主动探究。     

实施探究性教学愚见

探究式教学,是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体的解难、释疑、答辩等多种活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学活动。就初中思想品德课而言,我认为探究式教学是以《思想品德》新教材和新课标为依据,在初中生心理、生理、年龄特征基础上,在学生已有的认知规律和知识水平上,创设问题情境,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的     

创设问题情境,引导学生探究

数学教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有力形式,是引导学生主动探究的外部动力。数学教学情境的创设有以下几种主要形式。一、认知冲突型问题情境创设认知冲突型问题情境,可使学生引起认知冲突,从而激起学生强烈的探究欲望,产生猜想式探究学习。     

有效:找准问题症结 提高科学探究课的有效性——对科学探究课若干现象的再思考

今天的课堂与四年前相比,已经不可同日而语。但尽管如此,仍有一些问题依然顽固地存在于日常的科学课堂中,特别是探究课,存在的问题较多。究其原因,与教师在情境设置时目标指向产生偏差有关,与教师只关注学生的"猜",却没问学生这样猜的根据是什么有关,也与小组之间互相交流讨论的机会太少等有关。因此,要提高探究的有效性,教师提供的情境应该有明确的问题指向;要引导学生进行猜想的同时,将学生的知识和生活经验与猜想的问题进行了比较、分析、概括,从而得到他们认为比较合理并有待进一步研究的猜想结果;在汇报探究成果时,多提供小组之间交流的机会。     

试论探究-发展教学模式

一、模式的基本活动程序模式的基本活动程序是:创设情境提出问题→引设出猜想假→自主设计→引导探究→归纳总结→迁创移造再探究—发展模式是在研究科学的学习方法基础上,着眼于学生的发展策略,注意从学生实际出发,按照学生学习的客观规律,运用各种具体的策略去引导学生独立思考,让学生自己去分析问题、解决问题。二、教学策略1$强化主体性参与策略。创设探究问题的情境,激发学生探究的兴趣,以此推动学生认知活动的进行。例如八年级物理《浮沉条件》一课的引入,用演示实验创设情境。在盛有一定密度的盐水的烧杯中,放进一个木块,木块浮于液…     

营造猜想氛围 提高教学效果

在物理学史上有很多伟大的发现和发明都是源于猜想,都是在猜想的基础上,经过众多的实践、实验上升为理论的。猜想能调动学生积极性,通过猜想能激起学生的学习兴趣,从而促使学生自觉地、积极地去探究物理知识。为此在教学中,我们要营造猜想氛围,创设有效问题情境,培养学生猜想能力,利用猜想来催化思维,从而提高课堂教学效果。下面,结合笔者多年的教学经验对此谈几点粗浅看法,以供读者参考。